小試牛刀：教育戲劇在初中語文閱讀教學的嘗試

楊蓓麗

摘 要：在語文閱讀教學中應用教育戲劇，往往能讓學生更積極主動地投身到語文學習中去。結合《趙普》的教學實踐，具體闡述了戲劇滲透課堂的動人之處。

關鍵詞：教育戲劇；語文閱讀；劇本

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的情感活動中，培養自身的獨立閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學生獨特感受體驗和理解。”但是，在現實課堂中，包括我在內的許多語文教師，總是懷抱這樣的想法：學生在閱讀課中找不到思想落腳點，很難與作者產生共鳴。于是教師們往往越俎代庖，以自己的講解代替學生的閱讀，以技巧性的反復操練求取認知規律代替學生與文本的交流。本該盎然的興致如今卻蕩然無存，語文課堂波瀾不驚、死氣沉沉，學生無精打采、懨懨欲睡。

在語文閱讀教學中引入“教育戲劇”教學模式，則能在很大程度上解決目前語文閱讀教學中存在的弊端。本文就結合本次課堂教學，談教育戲劇在初中語文閱讀教學中的一點嘗試。

本次教授的課文《趙普》是一篇文言文，對于七年級的學生來說，文言文常常就是枯燥乏味的代名詞，傳統的教學模式就是在教師的帶領下，學生被動接受、理解。然而這次將戲劇手段融入課堂，一切則顯得那么不同尋常。

一、課文變身劇本——化被動為主動

開課前，我布置學生將《趙普》課文的第二小節改編為劇本。

附原文：普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。

課文中關于趙普反復奏薦人才的語句很簡略，只有對兩個主要人物即趙普和太祖的簡單描寫。本以為難度不小，但意料之外的是孩子們的熱情空前高漲。

在孩子們編寫劇本前，我進行了簡單指導，一是提供了劇本的基本格式，二是鼓勵孩子們在忠于原著的基礎上進行大膽補充和豐富，增加新的人物或情節。

短短一周，孩子們小組合作，充分利用課余時間，在熟讀課文、疏通文意的基礎上，又主動查找了大量與課文相關的材料，對文本內容進行了豐富與充實：有的增加了群臣齷齪循默的戲份，有的加入了趙普大段的內心獨白，有的填補了太祖由怒到乃悟的情節鋪墊，還有的查明趙普反復奏薦的人才名為齊賢，補充交代了齊賢的相關材料……

附學生劇本選段：

A【趙普的府邸】

（趙普府內書房，趙普在默默地補綴奏章）

趙普：唉！要到何時陛下才會明白啊，齊賢為人正義，時常替無辜的百姓伸冤，朝中就是缺少這樣的人才啊！

林管家：大人，您已多次向陛下上奏此人了，為何還要將撕碎的奏章補綴好呢？

趙普：子曰：“天下有道，丘不與易也。”我應當以天下事為己任，定要將齊賢收入朝中！

B【第一幕：朝廷之上】

旁白：北宋是繼五代十國后的朝代，宋初百官做事大多循規蹈矩，唯有宰相趙普與眾不同。宰相趙普已經接連兩天上奏推薦一位少年為官。

朝廷之上，各位大成臣到達了，早朝也開始了。

（太祖從幕后緩緩走來）

趙普&王大人：吾皇萬歲萬歲萬萬歲！

太祖：眾愛卿平身。

趙普&王大人：謝陛下！

太祖：諸愛卿何事上奏？

趙普：（上前一步鞠躬行禮）陛下，微臣有事要奏。想必皇上也明白，一個國家想要變得更加強大，就要任用德才兼備的人，幾日前我推薦的那位少年就是數一數二的人才，請陛下能封他為官，讓他為國家效力。

太祖：（摸了摸胡須故作思考）朕怎么記得早已說過此人不具備這個條件，而且我北宋泱泱大國，人才輩出，何須要任用一個無名小卒！

趙普：（快速跪下）陛下，可是此人的確……

太祖：（站起來一根手指指著趙普）趙普！你是不是認為做了宰相，就能一次又一次挑戰我的底線，不要忘了我才是天下的王，所有人都要聽我的，包括你！（拿起奏章撕碎扔在趙普身上）以后再讓我看見這個人的名字，你就自己看著辦吧。哼，真是豈有此理（負手離開）

王大人：（跪下）陛下，要保重龍體啊！

（拍拍趙普的肩膀）趙大人何必敬酒不吃吃罰酒呢，惹怒了皇上（做個割腦袋的動作）搞不好可是要掉腦袋的，趙大人還是請回吧。（離開）

趙普：（跪著把碎紙撿起來回家）

葉圣陶老先生曾經說過，“語文教本不是個終點。”從《趙普》出發，孩子們不僅在讀文本，更在主動地對文本進行再開發，再挖掘。在“劇本課堂”里，課文搖身一變，成為劇本。學生在撰寫劇本的時候，就是對文本進行二次創作的時候。他們對文本進行深度閱讀、提取并篩選信息、內化吸收、形成內在的理解。這樣既加深了學生對課文的理解，也提高了語言的表達能力，豐富了語言訓練的形式，這是讀寫拓展訓練的巧妙遷移。

二、課堂成為劇場——從旁觀到融入

在這節語文課上，課堂成為劇場。孩子們有聲有色地扮演著霸氣的太祖、以天下為己任的趙普、唯唯諾諾只求自保的大臣；精心準備表演時的道具場景，從趙普乃悟補綴的奏章到群臣上朝時手持的笏都給人留下了深刻的印象。此時文本中的人物形象、人物塑造方法已無需教師贅言，在孩子們絲絲入扣的表演與準確精當的評述中，已經得到完美的詮釋。

周漢光在《角色扮演在中文教學上的應用》中表示，角色扮演就是教材改編戲劇，由學生演出，以體會作品中人物的性格、情感及行為；于活動結束后加以分析討論，加深學生對課文的認識，學得語文技能及文學欣賞的能力并獲得情意上的教育，具有良好的教學效果。

這樣的課堂，老師讓位于學生，把舞臺交給學生，把權利還給學生，把時間讓給學生，把能力教給學生，學生都成了“編劇”“導演”“演員”“場務”……他們“寫劇本”“編劇情”“導戲路”“選人物”“擬臺詞”“定場景”，充分施展自己的才華，情緒高漲，躍躍欲試。思維被激活，情感被激發，潛能得到喚醒，智慧得到點燃，從被動旁觀的學習狀態進入到主動融入的狀態中，真正成為了課堂的主人，學生的本位得到了回歸。

美國詹姆斯教授在《學習落差》一書中指出，教育改革的成敗，核心是課堂，而課堂的成敗關鍵在于教學是否促進了學生的發展。教育戲劇的融入與滲透，則給語文閱讀教學的課堂注入一股活力，學生在編創、演繹的過程中解析文本、培養了能力，提高了素養。不妨大膽嘗試，如果語文遇見戲劇，課堂定會因“劇”而精彩，學習也會因“演”而快樂。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2016（1）：136.

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度普教重點資助課題“指向核心素養的高中戲劇課程開發”的研究成果之一，項目編號“B-a/2016/02/21”。

誗編輯 孫玲娟endprint