電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究

摘 要 結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)的特點，基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的評價維度，考慮創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本原則，從課程體系和實踐平臺兩個主要維度分析電子信息產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 電子信息產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

電子信息產(chǎn)業(yè)是當前社會應用最為廣泛的行業(yè)之一，在這個產(chǎn)業(yè)里，技術(shù)快速更新、競爭十分激烈，因此，這也是創(chuàng)新最為活躍的一個產(chǎn)業(yè)。在知識經(jīng)濟時代，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為帶動經(jīng)濟增長的重要引擎，因此，越來越多的國家開始把電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新納入國家戰(zhàn)略。然而，電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于教育。對于高等院校而言，如何采用有效方式，構(gòu)建科學的電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，有效提高學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一項緊迫而意義重大的課題。

1電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的評價維度

培養(yǎng)創(chuàng)新人才涉及到人才培養(yǎng)的各個方面，因此是一項全面系統(tǒng)的工作。對于電子信息產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，首先應厘清對其創(chuàng)新能力的評價維度，而這主要包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識與技能、創(chuàng)新素養(yǎng)等四個方面。

1.1創(chuàng)新動機

創(chuàng)新動機是創(chuàng)新能力提升的動力與源泉，沒有強烈的創(chuàng)新動機，便不能動用發(fā)散思維獲得“猜想”，創(chuàng)新活動就無從談起，但在現(xiàn)有的教育體系設(shè)計中，這一點卻常常被忽略。青年學生天生地就具有探求未知世界的好奇心與想象力，這是創(chuàng)新動機與意識天然的催化劑。因此，我們應摒棄依賴相同程序解答各類問題的保守做法，激發(fā)學生的好奇心與想象力，鼓勵他們的新思想、新設(shè)計以及對傳統(tǒng)做法的質(zhì)疑，從而有效激勵他們的創(chuàng)新動機與意識，激發(fā)學生創(chuàng)新的主動性。

1.2創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維至少包括辯證、收斂、發(fā)散、批判等幾項思維能力，具體而言，應培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)、辯證看待問題的能力，尋找和運用先進手段觀察問題、分析問題，從而能在問題的研究中迅速透過現(xiàn)象、抓住本質(zhì)，并能夠使用科學的方法尋求問題的解決，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1.3創(chuàng)新知識與技能

任何創(chuàng)新，都必須以一定的專業(yè)知識與技能為基礎(chǔ)，否則創(chuàng)新只能成為無源之水。電子信息產(chǎn)業(yè)的專業(yè)性強、技術(shù)壁壘高，因而必須重視專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)訓練，這一點對于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤為重要。

1.4創(chuàng)新素養(yǎng)

任何創(chuàng)新都不可能一蹴而就，而應經(jīng)歷一個艱難的過程，因此，如果僅僅依靠曇花一現(xiàn)的創(chuàng)新靈感，而沒有持續(xù)的熱情，缺乏堅持的毅力，很難說創(chuàng)新行為能夠取得成功；此外，現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新行為更多地依靠群體組織的協(xié)作進行，簡單依靠個人能力已經(jīng)很難取得實質(zhì)性的創(chuàng)新成果，因此，良好的合作觀念與協(xié)作能力也是電子信息產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新能力的重要方面。

2電子信息產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)原則

評價維度是進行電子信息產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對標方向，具體而言，基于電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)壁壘，應注意以專業(yè)知識與技能的掌握為基礎(chǔ)；基于創(chuàng)新行為的復雜性與綜合性，應以能力培養(yǎng)為重點；基于教育功能的實際定位，應以素質(zhì)提高為目標；基于創(chuàng)新動機與過程的持續(xù)性，應以創(chuàng)新精神為核心。此外，還應該注意兩個基本的原則。

一是要處理好教與學的關(guān)系。我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)為了大眾教育階段，學生學習的基礎(chǔ)、能力及興趣等方面的差異更加明顯，給教學關(guān)系帶來了新的挑戰(zhàn)。在構(gòu)建電子信息學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時，一方面，教的方面應更加注意以人為本，強調(diào)因材施教，通過多樣化的教學模式、教學活動，帶動學生學習、鉆研的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，同時注意使用多種方式引導不同層次能力的學生，滿足不同能力水平學生的實際需要，為他們創(chuàng)造多層次的創(chuàng)新平臺；另一方面，學的方面要更加注重培養(yǎng)、激勵學生的自主學習能力，在培養(yǎng)計劃制定階段就需要同時考慮學生的共性與個性因素，采取措施鼓勵學生更多地參與個人培養(yǎng)計劃的制定，讓學生自主學習的主動性與積極性最大程度地激發(fā)出來。

二是要處理好課堂教育與課外教育的關(guān)系。對于電子信息學科，有效的技術(shù)創(chuàng)新必須以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，因此必須重視課堂教育的知識傳播功能，發(fā)揮好課堂教育在創(chuàng)新教育中的基礎(chǔ)性作用；同時要加強探索課外教育的創(chuàng)新實踐作用，通過講座、競賽、科技活動等多種形式，培養(yǎng)學生更加寬廣的科學視野，強化學生的研究與實踐能力，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加豐富的歷練平臺。

3電子信息產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系建設(shè)

3.1課程體系

對于電子信息學科而言，要想有效提升大學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才，仍然需要高度重視課堂教學的知識傳遞。在課堂教學中，課程體系的設(shè)置決定了知識傳遞的范圍與結(jié)構(gòu)，從而很大程度上決定了接受教育的學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，而學生從課堂教學中最終獲取的知識和能力結(jié)構(gòu)可能對他們的創(chuàng)新能力與水平產(chǎn)生決定性的影響。因此，首先應設(shè)計適合于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系。

（1）全面的通識課程體系。現(xiàn)代意義的技術(shù)創(chuàng)新能力，更多地需要以全面的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。開設(shè)全面的通識課程體系，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，進而有效提升學生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。通識課程體系應該注重課程范圍的廣泛性，著重于提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，通過自然科學、人文科學與社會科學的貫通，西方科學與東方文化融匯，歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實探索的比較，啟迪學生獨立思考的意識，激發(fā)學生勇于探索的動機，培養(yǎng)學生辯證與批判的思維能力。為了提高學生學習的主動參與性，從而有效發(fā)揮其學習積極性，在少量必修課的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)更多的通識選修課，涵蓋政治、思想、文化、經(jīng)濟、軍事、體育等各個領(lǐng)域，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)的核心課程體系。電子信息專業(yè)的核心課程體系是學生核心技術(shù)能力的前提與基礎(chǔ)。通過專業(yè)的核心課程體系，學生可以在有限的時間內(nèi)，獲得電子信息專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最有價值的基本知識、技能與能力，從而獲得基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力。此外，電子信息產(chǎn)業(yè)是一項發(fā)展迅速的產(chǎn)業(yè)，新的技術(shù)、理論與知識日新月異，因此，在專業(yè)核心課程體系的設(shè)計中，還需要考慮有效區(qū)分學科基礎(chǔ)平臺課程、學科專業(yè)主干課程以及研究方向的課程組合等多個層次。學科基礎(chǔ)平臺課程著重于變化較小的專業(yè)基礎(chǔ)課程，注重夯實學生的基本理論與知識；學科專業(yè)主干課程則需結(jié)合本校專業(yè)能力的特長與特色，讓學生能進一步深入掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能；研究方向的課程組合則更多地讓學生理解、思考自身研究方向的學科前沿知識。

（3）多元化的實踐課程體系。電子信息專業(yè)具有較強的實踐特點，因此應提高實驗、實踐課程的比例，給學生創(chuàng)造更多的機會通過實驗、實踐來融匯理論與實踐，幫助學生通過實踐深入理解理論、掌握理論，并學會運用理論解決實踐中的問題。通過設(shè)計更多體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性的實驗課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生運用知識的能力；通過鼓勵學生參與更多的實踐活動，檢驗、加深學生對專業(yè)知識的理解與掌握，激發(fā)學生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新的熱情，同時，在實踐課程中鍛煉學生的協(xié)作能力以及堅韌的創(chuàng)新精神。

（4）跨學科的課程體系。當今的技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)越來越多地呈現(xiàn)出學科交叉滲透的特點，而創(chuàng)新的思維，本身也可在學科間相互啟迪、貫通。因此，應盡量突破學科間的壁壘，推動各學科間的知識交叉滲透，著重擴大學生的學術(shù)視野，這就需要設(shè)置跨學科的課程體系，構(gòu)建多學科的聯(lián)合教育機制。具體操作上，可以建立針對性的輔修課程體系，鼓勵跨專業(yè)甚至跨校選課，給學生的跨學科教育創(chuàng)造充分的便利條件。此外，還可考慮完善利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程教育等多種方式，進一步突破時間與空間的限制。

3.2實踐平臺

對于電子信息科學而言，實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要，只有通過理論與實踐的結(jié)合，才能讓學生在發(fā)現(xiàn)實踐中問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論進行分析、解決，提升其解決實際問題的創(chuàng)新能力。要對實踐教學環(huán)節(jié)實施有效改善，除了全面的實踐課程體系，還需結(jié)合課程需要，建立、完善各類實踐平臺，為學生參與實踐創(chuàng)新提供盡量完備的環(huán)境支撐。

（1）實驗教學平臺的創(chuàng)新。就實驗教學而言，至少應該考慮三類平臺的完善：首先是課程實驗平臺，包括公共的基礎(chǔ)性實驗、專業(yè)性實驗、綜合性實驗、自主設(shè)計實驗等多種類型，應為這些實驗的開展建立完善的平臺條件；其次是實訓平臺，通過模擬甚至參與現(xiàn)實的開發(fā)、研究，最大程度地讓學生接受到接近真實條件的研發(fā)訓練，主要包括仿真實訓、模擬實訓、真操實做等；此外還有課外的創(chuàng)新平臺，籌劃、組織各類創(chuàng)新的科技活動、社會活動、競賽活動等。

（2）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺。產(chǎn)學研合作本身是國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分，在幫助企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的同時，能夠為實踐教學提供真實、前沿、來自產(chǎn)業(yè)需求的總體環(huán)境。電子信息產(chǎn)業(yè)快速變化的技術(shù)環(huán)境，也為這一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學研合作提供了良好的動力。探索研發(fā)聯(lián)盟、研究工程中心共建、協(xié)議合作、實體合作等多樣化的校企合作形式，加強協(xié)同創(chuàng)新機制的建設(shè)與完善，在為企業(yè)提供創(chuàng)新動力的同時，為學校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更多的實踐平臺。此外，還應積極促進企業(yè)技術(shù)、管理人員與高校教師間的交流與流動，一方面教師要積極走出去，另一方面企業(yè)的技術(shù)與管理人員要請進來，讓學生有更多機會接觸產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的最新實踐與成果。教師也應將這些實踐與成果及時反饋到課堂與教材，使教學內(nèi)容能夠延伸到科研與市場的第一線。

（3）大學科技園區(qū)等創(chuàng)新教育的實踐基地。科技園區(qū)可以整合各種科技資源，為高校搭建各種研究平臺，促進技術(shù)開發(fā)及成果轉(zhuǎn)化，因此，可以更有效地開展各類形式活潑的教學活動，配合大學的創(chuàng)新教育。在有科技園區(qū)等實踐基地的條件下，大學舉辦科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類自主創(chuàng)新活動時，可以有更好的依托載體。同時，這類實踐基地可為學生真實的創(chuàng)業(yè)行為提供最大程度的支持，讓學生接受真切的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程教育，這是實踐基地無法替代的教育功能。此外，科技園區(qū)等實踐基地還可作為吸引創(chuàng)新企業(yè)、創(chuàng)新企業(yè)家、中介服務(wù)結(jié)構(gòu)的主體，成為大學創(chuàng)新教育資源的主要匯聚地，并因而成為大學創(chuàng)新文化與創(chuàng)新精神的主要來源與擴散中心。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理工類高校人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：152021）階段研究成果；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系研究”（項目編號：132038）階段研究成果；重慶郵電大學教育教學改革項目“利用新媒體加強大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：XJG1424）。

作者簡介：陶丹（1981-5），女，四川資陽人，漢，博士在讀，重慶郵電大學副教授，主要從事教育教學管理、區(qū)域經(jīng)濟學研究。

參考文獻

[1] 任喜峰.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國高教研究，2006（07）：79-80.

[2] 劉國新，李興文.國內(nèi)外關(guān)于自主創(chuàng)新的研究綜述[J].科技進步與對策，2007（02）：196-199.