基于智能手機的大學英語移動學習教學模式構建

楊小麗

摘 要 結合當前移動學習與大學英語教學現狀，在進行大學生移動學習現狀調查的基礎上，從多角度論述了智能手機輔助的大學英語移動學習模式構建，并明確提出了模式實施步驟，希望對于今后的大學英語教學發展具有一定幫助。

關鍵詞 大學英語教學 智能手機 移動教學 教學模式 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

移動學習則是當今社會的特點問題，隨著信息技術的不斷發展，移動學習呈現出很多優勢，以及較為適合外語的學習需求。比如，移動學習存在碎片化、泛在化的特點，對于學習者來說，往往不受到空間和時間方面的限制，具有較好的學習體驗，特別在培養跨文化交際、模擬真實英語交際環境等方面，都表現出一定優勢所在。在科技水平不斷發展的背景下，學生群體中的智能手機使用量大大普及，這些都為大學英語教學模式的創新帶來機會。因此，針對移動學習與大學英語的關系，在相關理論指導下，積極探討基于智能手機的大學英語移動學習教學模式，對于提升大學生的英語能力具有至關重要的作用。

1移動學習與大學英語教學現狀

1.1基于智能手機的移動學習

這里所涉及到的移動學習，主要通過智能手機輔助作用下的大學英語移動學習，涉及到主要內容，則是在基于智能手機移動學習相關特點的基礎上，結合相關學習要求和目的，設計出符合學習者特點的移動學習方案，保證為學習者提供良好的學習體驗和機會。智能手機則是重要的學習工具，根據相關的課程特點，可以實現在任何地點、任何時間情況下的課程學習，在這種模式下學習，能夠支持基于問題的學習、基于記者袁的學習、協作學習以及自主學習等多種方式。

1.2大學生移動學習現狀調查

結合當前大學生英語學習情況進行分析，包括學習英語基礎水平，手機應用情況，以及大學英語移動學習可行性等方面，選擇兩個教學班級以及三個新生班進行統計調查分析。

經過分析，大部分學生都認識到英語學習的重要性，但大部分學生并沒有較強的學習動機和意愿；經過調查相關的移動設備，絕大部分學生都選擇智能手機為移動學習終端，他們都會在空閑時間進行手機娛樂的習慣，但可以看出，他們行為則是具有娛樂化、短時間內、片段式、目的性較強的內容。同時，大部分同學則愿意開展移動手機方式的學習英語，覺得這種方式能有效提升時間的利用率，保證課堂學習質量的進一步提升?？傮w來看，通過上述的調研分析，結合實際的智能手機輔助的英語移動學習具有良好的實施條件，可以進一步推廣應用。

2智能手機輔助的大學英語移動學習模式構建

2.1基于智能手機的移動學習模式的功能定位

在進行基于智能手機的移動學習過程中，學習過程收到手機屏幕大小、內存硬件配置、電池續航能力方面的影響，這則會影響它是否符合輔助性學習的要求。另外，結合移動學習的特點，以及大學生實際學習需求來看，大部分學生都是贊同，手機學習能夠提供零散學習的機會，有效實現輔助學習，但還不具備完全獨立的學習方式，這也就說明，單出依靠手機移動學習來完成一門課程的學習，還不太現實，還必須同其他教學方式相互結合。

所以，通過本文研究，手機移動學習則是在傳統課堂教學或者網絡教學下的有益補充，通過相互結合，移動學習能夠有效擴展課程教學。特別是，在進行課外的學習過程中，移動技術具有非常重要的作用，通過便捷化的服務，能充分利好學生零散時間，實現課堂學習的有益補充，從各個方面來說，都具有一定的優勢。

2.2基于智能手機的移動學習模式的建構主義理論

根據建構主義理論，教學中心則是學習者，通過學習者主動構建，才能有效進行知識的轉化。相比于傳統學習方式，利用移動學習模式，使得教師的地位和作用在一定程度上有所減弱，能夠使得學習者主體地位更加突出。學習者利用移動學習平臺，可從自身角度出發，選擇自我感興趣的內容來學習，能有效進行學習節奏的控制，能選擇符合自己的方式，所以，移動學習則是決定了緊緊圍繞個體展開的學習的需求，能有效實現知識的構建。

結合構建主義，應該積極創造出必要的情景，這樣放可保證利用學習者以前的知識同化，或者順應相關新的學習內容。另外，基于智能手機的移動學習，其具有豐富的互聯網資源，能夠保證學習者在聯網的情況下，隨時隨地獲得想要的資源，并積極創建大量的學習情景，分別滿足不同情況下的學習需求。學習者還能通過手機進行自我觀點的表達，并有效同他人進行交流和學習。

基于智能手機的大學英語移動學習模式具有很大有點，最為突出一點就是能從學習者自身情況出發，創設出符合條件的特定學習情景，有利于實現學習者知識構建。

2.3智能手機輔助的移動學習模式的總體結構

經過上述分析，基于智能手機的大學英語移動學習具有明顯的優勢，可以將其作為傳統課堂學習的有益補充，通過相互結合的方式，有效實現整體教學中的形成性評價，滿足大部分同學在這種混合式的學習中，盡量最大化滿足自身潛能的要求，滿足學習者在學習積極性以及學習效率方面的要求。

2.4模式實施步驟

2.4.1課前準備階段

在課前準備環節，教師應該充分考慮到移動學習的便捷性，可以通過班級的微信群、QQ群進行學習預習的通知，能夠將教學主要內容和重點進行提前告知，并能讓學生初步掌握教學思路，具體來包括相關的微課視頻、文檔材料以及相關涉及到的視頻、音頻文件，如果視頻文件過大，可以提供百度云鏈接等，通過這樣能夠較好進行情景創設，保證學生能夠較為方便、頻繁地接觸到學習內容，開展必要的預習工作，有利于實現后期的因材施教，位學生主動學習奠定基礎。學生在此階段的預習效果，則會直接影響其在課堂學習中的效果。

2.4.2課內教學實施階段

在上述基礎上，教師應該重視課前的準備工作，保證能順利實現課堂學習的銜接，為保證課前準備效果，教師可以結合時間安排，利用一小段時間對于準備情況進行測試，并將其作為平時成績。在具體的課堂教學中，教師結合教學內容，應該有效將多媒體技術、移動教學、英語教學內容相互結合，同時，參考相關豐富的線上、線下以及課內外的學習資源，保證通過豐富的形式進行學習內容的展示，盡量構建真實的學習情景，保證學生具有較強的綜合素質能力，提升英語課堂的有效性。教師還應教會學生通過智能手機進行自學自練，特別在需要反饋過程中，則應通過QQ群、微信群、郵件等形式，根據反饋情況及時進行教學調整。

2.4.3課后鞏固階段

通過前面的學習，學生基本能掌握必要的英語知識，教師可以進一步深化，將常規教學和移動技術相互結合，并結合教學內容開展相關的作業布置、監督指導以及課后評價等環節內容，把作業通過班級群布置，并通過網絡班級群或者微信方式進行學習問題的解答，并能充分利用網絡的優勢，來進行作業收發以及相關評價。學生應該學會在課后，在智能手機的幫助下，實施自學自練，合作學習等，通過教師指導和個人學習相互結合，能通過必要的網絡資源或者手機APP進行相關的單詞、語音、語法、聽力等方面的學習，或者通過班級討論形式進行合作學習，保證具有較高水平的解決問題的能力。

3結語

綜上所述，利用智能手機而開展的大學英語移動學習，能進一步保證學習的空間和時間得到拓展，進一步促進有效的師生、生生之間的互動，遵從學生個性差異化實際情況，為分層教學提供了更多的可能性。同時，這種移動教學模式還應該和其他學習模式相互結合，才能更好地為大學英語教學服務，這對于教師開展英語教學課程設計和實施也具有很多挑戰和要求，教師應該不斷充實自己的業務能力，將更多時間投入到教學活動中，這也是對于教師的幸福感、效能感的一種挑戰。

基金項目：河南省社科聯，省經團聯調研課題“基于智能手機的大學英語移動學習模式構建與實證研究”（編號：SKL-2017-1371）。

參考文獻

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