淺談如何優化初中數學課堂

劉美華

[摘? 要] 近幾年我校展開了“互動探究課堂”教學模式，這一模式是把學習主動權還給學生，讓學生做學習的主人. “削枝強干，核心定位，先學后導，當堂訓練”是我校課改的指導思想，如何落實指導思想，有效優化課堂教學，本文立足于初中數學課堂教學實際，談談如何開展高效課堂活動.

[關鍵詞] 互動探究課堂;有效;師生互動;生生互動

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是一種特殊的交往活動. ”那怎樣的交往活動更適用于教學呢？傳統教學的主要方式是灌輸式，課堂上老師滔滔不絕，講風盛行，把學生一味地當成接受知識的容器，但學生參與少，缺少應該有的活力，繼而我們的課堂出現了學生趴桌、發呆、開小差、精神不集中等現象，學生漸漸分化嚴重，厭學之風開始蔓延. 為了有效地提高學生成績，筆者所在學校從2013年開始進行課改，實施了“互動探究課堂”教學模式，互動探究課堂活動環節如圖1.

經過幾年的實施，教學成績穩步上升，學生的學習熱情、表達能力、綜合素質等進步明顯. 在開展“互動探究課堂”的形勢下，如何讓學生熱愛數學、學好數學呢？課堂教學活動如何開展非常重要，下面筆者談談如何開展高效的初中數學課堂互動.

師動

情境引入體現師動. “互動探究課堂”的情境引入利用的是課前導學案（即課前作業），課前導學案最好在10分鐘內完成. 如“15.1.2? 分式的基本性質（1）”這節課的課前導學案：

思考：分數的基本性質是什么？

3. 類比分數的基本性質，你能想出分式有什么性質嗎？

分式的基本性質，也可以用式子來表示：

老師課前先收導學案批改一遍，對學生會做的題目課堂上不再評講，發現學生存在的問題，課上重點引導，這樣能收到事半功倍的效果，也起到了鋪墊作用.

生生互動

生生互動是指小組交流、討論、成果展示. 孔子曾經說過：“三人行，必有我師”，安排4或5人構成一個學習小組，有利于學生之間的互相影響和學習交流. 小組討論能使同學們積極思考、闡述觀點、交換心得、并傾聽其他小組的意見，形成有活力的課堂.

高效數學課堂的生生互動是學生熱熱鬧鬧的討論環節，不是流于形式，不是放羊，也不是老師撒手不管，更不是學生天馬行空，最后說個結果了之，而是有目的性、有組織地進行探討，最后由老師點撥引領. 在“生生互動”環節中學生要緊緊圍繞教師所設計的問題進行積極有準備的爭論，還要就問題的解決發表不同觀點，通過相互的展示，使學生明白同一個問題的解決方法會有多種形式.

生生互動過程中，教師要注意處理好幾個細節：

（1）組內互幫，提升學生的協作意識;

（2）組間互追，激發學生求知熱情;

（3）組間互辯，互相啟迪、取長補短.

以“5.2.2 平行線的判定（2）”一課為例，學生探究環節如下.

例 ：如圖2，已知∠1+∠2=180°，證明：AB∥CD.

方法1：因為∠1 = ∠3（對頂角相等），又因為∠1+∠2=180°（已知），所以∠3+∠2=180°，所以AB∥CD（同旁內角互補，兩直線平行）.

方法2：因為∠2+∠4=180°（鄰角互補），又因為∠1+∠2=180°（已知），所以∠1=∠4，所以AB∥CD（同位角相等，兩直線平行）.

方法3：因為∠1+∠5=180°（鄰角互補），又因為∠1+∠2=180°（已知），所以∠2=∠5，所以AB∥CD（內錯角相等，兩直線平行）.

以上探究過程中，第一步：教師完全放手讓學生先獨立完成，再讓小組內各成員討論、交流，互相幫助解決問題，這就是組內互幫. 第二步：形成共識，得出結論，再利用多媒體展示各組的成果并解說，該過程體現組間互辯. 第三步：讓同學們比較、找出最佳方案，進行加分，該過程體現組間互追. 以上環節通過各組的展示總結出3種解題方案，讓學生直觀地體會一題多解，從而培養學生思維的靈活性. 學生展示答案時充當小老師的角色在投影機前說明解題思路，這種互動探究活動改善了氣氛一貫沉悶的數學課堂教學模式，對提高學生學習興趣，培養學生的口頭表達能力，鍛煉學生的膽量，樹立學生的自信心，促進學生的全面發展有重要作用.

師生互動

課堂師生互動是指在教育教學情境下，教師、學生和群體之間在活動中的相互作用和影響. 課堂上教師向學生提供充分的活動機會，激發其學習數學的積極性，幫助他們自主探究;同時注重對學生思維能力的培養，適時指導學生解題方法.

例如，在講授八年級上冊的“11.3.2多邊形的內角和”一課時，課前作業復習完“三角形內角和”后，對于“四邊形、五邊形、六邊形的內角和”的探索，教師讓學習小組成員互相討論、探究，從而推導出多邊形的內角和公式. 這個過程中教師創造機會讓學生小組互動探究得出結論，老師及時診斷和處理問題，并要善于啟發、巧妙引導. 這個過程就體現了“師生互動”.

構建高效新型師生互動方式可以從以下三方面入手.

1. 寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提

課堂上教師多鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生暢所欲言，對于好、差學生沒有階級之分.

2. 重視教師和學生之間的情感交流

如果教師充分尊重學生，與學生平等相處，那么，學生就會輕松地與教師交流情感，愉快地完成學習任務. 在課堂上，對于學生回答問題的對錯，筆者從不馬上評論，而是先聽取其他學生的意見，讓答對的同學去推翻答錯的同學，這樣的推翻讓學生心服口服，這個過程還能激發同學們思考的興趣. 老師對于答對的學生都大力贊賞，表揚其觀察仔細，敢于質疑，大膽發表自己的見解，并且進行加分鼓勵. 這樣的課堂會讓學生變得越來越想說、敢說、甚至敢于爭論，大膽反駁老師的觀點.

3. 關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件

筆者認為一節課的成功與否跟學生的參與程度有很大關系，要使學生參與度高，教師必須要關注每一位學生，適時靈活引領. 如在講“用代入法解二元一次方程組”一課時，當學生自己探究解方程組時候，教師在教室巡視，了解每一位學生的完成情況，幫助不會解方程組的同學找出問題所在，叫同組同學對其進行有針對性的當堂輔導，從而使全班同學都學有所獲.

高效的師生互動需要課堂獎勵機制作為潤滑劑，適當表揚和獎勵是提高課堂效率的最好方法. 教師規范建立激勵機制，從而使學生慢慢養成主動參與的好習慣.

教師可制定積分激勵制度，對展示的小組進行加分，加分要有規可循，不能雜亂無章. 課堂上主動回答問題正確者加1分，表現特別好或一個小組共同完成的活動可以加2分，老師在黑板一側寫“正”字記錄分數，每小組每天所獲分數由班干部做好登記，每周統計并把一周的積分情況公布在教室后面的黑板. 每月班主任總結表彰一次，每半學期學?？偨Y表彰一次，這樣就能形成組內合作，組外競爭的學習氛圍.

課堂互動環節是整個教學工作的核心，有效的課堂互動不僅能讓學生體會到課堂的快樂，還可以讓學生對課堂產生興趣. 高效的課堂教學需要我們一線教師在反復的教學過程中慢慢探索策略、用心總結方法. 作為一名教師還應該懂得與時俱進，利用科學合理的教學手段開展教學工作.