“對比策略”在美術活動中的運用

林明雅

【摘 要】臺灣學者陳武鎮曾提及：“美術教育是一把雙面的刀刃。教的多了，學生極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦以深受其害；教的少了，期待自然開花結果，卻常見學生為技巧不足的挫折所困，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”這段話形象地說明了美術教育中存在的兩種極端，而我認為：在美術活動過程中，美術技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉變為表現的媒介，沒有它，這種轉變就不可能發生。因此，在美術活動中我嘗試采用了對比策略，以幫助孩子更好地用自己的想法大膽地去創作美、表現美。對比策略的本質就是運用“對比”這一手段進行教學活動，引導孩子在活動中通過對立對比、差異對比等方式發現、了解各種所要表現的物體的特征，從而運用自己的方式大膽地想象、創作。

【關鍵詞】對比策略；美術活動；運用

一、注重對比欣賞，構建美術經驗

首先，巧用對立對比策略，幫助孩子建構“前理解”的美術經驗。所謂“前理解”是指理解主體的存在狀態。孩子作為欣賞、理解的主體，有自己的經驗、興趣、認知特點等，孩子能理解什么、理解到什么程度，與其“前理解的美術經驗”息息相關，因此我們要幫助孩子建構“前理解的美術經驗”。而所謂的對立對比是指把相互對立的事物放在一起，形成反差極為強烈的鮮明對比，易留下深刻的印象。以美術活動《向日葵》為例，在活動前，我有意識的利用自由活動引導孩子觀察周圍的花（盛開的和枯萎的花在色彩、形狀上有何不同），然后讓孩子們和家長一起通過上網查詢有關向日葵的生活習性、特征，并鼓勵孩子共同分享所帶來的信息，在交流中進行對比，從而發現向日葵的特征。

其次，巧用差異對比策略，幫助孩子構建多層面的“對話”空間。所謂的差異對比的主要特點是在差異中趨“異”，把美的事物中有明顯差異的兩種或多種因素相互組合，在互相映襯和對照中使各自的特征更加突出。如在美術活動《向日葵》時，我將大師的作品與幼兒的作品進行了差異比較，當兩種截然不同風格的作品與孩子相遇時，它通過色彩、造型等美術語言向孩子傳達信息，孩子則憑借已有的審美經驗、興趣不斷獲取這些信息，并做出情感和理解上的回應。這時，有的孩子會自言自語：“我覺得凡高爺爺畫得向日葵花瓣是彎彎曲曲的……”“梵高用的顏色是不同的黃，我覺得看上去很舒服……”在差異比較的過程中孩子們更好的掌握、了解凡高的作畫風格；又如在“畫媽媽”活動中，為了讓孩子能更好的用手中的筆富有情感的表現媽媽，我提供了許多媽媽的照片引導幼兒運用差異對比的方法，從媽媽們的胖與瘦、高與矮、膚色的差異及頭發、五官、表情等方面進行細致的對比，在觀察比較中孩子們發現了其實每個媽媽都有與眾不同的地方，這對孩子在創作中的表現是非常有幫助的。

二、巧用對比游戲，提高美術技能

在美術創作過程中我嘗試讓孩子在游戲中去發現、比較事物的不同，找出特點，從而調動了孩子參與創作的積極性。

1.肢體對比游戲策略的運用。如在《運動的人》活動中，我先讓孩子自由活動，在活動中引導孩子觀察、分析各種不同動態，在肢體對比中孩子們發現了運動時人物動態的變化。由于觀察的角度、內容不同，孩子們作品表現的方式也不同，在孩子們的畫中，我們看到人物形態各異，活靈活現。又如，在美術《捉迷藏》活動中，我讓孩子事先玩“捉迷藏”的游戲，游戲中我引導孩子去發現藏在門后、桌子底下時，在布局上的遮擋關系，然后再進行創作，孩子們由于有了游戲對比的經驗，畫面內容較為豐富，場景選取的角度，畫面的構思、布局成個性化，懂得了更好的處理遮擋關系，透視性更強，畫面的構圖較生動。

2.互比游戲策略的運用。這是在創作的過程中采用的策略，以游戲的口吻，鼓勵孩子作畫過程中時刻勿忘 “比”字，從構圖到落幅；從畫面處理到美的基本規律的應用，從細小的局部到統一的整體，處處都應“比”字當先，采取觀察比較、物物互比、物體各部分互比，畫面色調與自然色調互比，多種多樣的目測比較法等。如在《星月夜》活動中，我通過游戲“滾動的球”引導幼兒發現光線在球面上的漸漸變化，我一邊引導孩子觀察我演示的移動聚光燈下的球面發生變化的情況，一邊啟發孩子想象天漸漸地亮又漸漸地暗的情形。啟發大家想象晚上當我們從燈下走到屋外的感覺——先黑得什么也看不見，但后來又漸漸有些隱隱的光亮，尚能看見走路，讓孩子充分理解“白天”與“黑夜”在視覺上有明與暗之分，進而懂得用冷色調來表現黑夜。這種互比游戲策略的運用使孩子易于理解和把握冷暖色調在筆下的表現。

3.情境對比游戲策略的運用。在創作過程中如何讓孩子們能更大膽的創造出豐富、有表現力的畫，單憑孩子自己想象或擁有的表象記憶是遠遠不夠的，教師還要積極的創設情境對比的游戲環境，引發孩子們的想象，激發幼兒創作的欲望。如美術活動《快樂的笑臉》中，我以游戲情景——“紙娃娃變臉大行動”、“想美容的紙娃娃”導入活動，鼓勵孩子們大膽、隨心所欲的撕出“紙娃娃”的臉形，由于游戲情景的滲入，大膽而怪異的不同臉部表情，在孩子們的相互觀察和表現中，很容易地得知這其中的不同表現涵義，有了這不同的觀察與體驗，孩子在游戲中迫不及待地用自己的語言去表述……也正是通過這樣的情境對比游戲策略，孩子的創造力、想象力得到了充分的發揮，在交流中得到啟發，實現了資源共享，在各自原有的經驗上進行創作，有著不同的活動創意。

三、開展多種形式的對比評價，提升美術審美能力

一是“作品對比分析法”。美術活動過程中，教師適時選取具有代表性的幼兒美術作品從技法的應用上進行分析講評，贊美作品的特色，啟發引導孩子自由聯想、自由創造，使孩子進一步獲得美感體驗。如：第二次創作《向日葵》的評價活動中，以第一次創作中有代表性的幼兒作品為載體與大師的作品，從技法上進行對比，尋找本次活動需要突破的技法（點、線的運用），采用比較評價的方法來引導孩子們從外型、線條進行分析，評價中孩子們大膽地說出自己的發現：向日葵的花瓣可以用彎彎曲曲的線條來表現；成熟與未成熟的向日葵它們也可以用不同粗細、長短的曲線、弧線等線條來表現。

二是“互比法”，即以自我為主體與同伴創作的作品從構圖、著色、形象性、技能技巧等方面進行對比評價，引導孩子關心同伴的言行，學會欣賞他人，幫助孩子學會客觀評價別人，評價自己，在評價中發現自己或同伴的優點，了解自己或同伴的不足，進而提高審美能力。如在評價環節，鼓勵孩子大膽的將自己的作品與同伴的作品進行比較，說說自己的想法和建議。

三是“回比法”，即立足個體，將個體在不同時期創作的作品進行比較評價。教師和孩子共同欣賞作品的美妙，回味進步的足跡，體驗成功的快樂。與此同時，教師不失時機的點評啟發，進一步啟發幼兒表現美、創造美的情趣。如：將孩子本人期初的第一張作品與期末的最后一張作品，從（色彩、形體）等方面進行分析、差異比較，通過這樣的“對比”評價，孩子們看到自己的進步，增強創作的自信心，發現自己的不足，促進技能的學習，從而有效提高孩子的審美能力。

【參考文獻】

[1]蘇聯：尤·班巴斯基著，吳文侃譯.《論教育過程的最優化》，北京：北京教育科學出版社，1982年版

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[3]郜元寶譯.“前理解”概念的引用《人，詩意地安居——海德格爾語要》，上海遠東出版社，2004年第83頁endprint