基于“翻轉課堂”的《個人理財》雙語課程學習資源建設

齊萱+冀文宇+王雅文+徐筱+王婧怡

【摘 要】本文首先闡明“翻轉課堂”的教學理念和目標以及其優勢和劣勢，然后結合個人理財教學的實際，探討開發《個人理財》學習任務書、微視頻、PPT、案例、習題等翻轉課堂學習資源。

【關鍵詞】翻轉課堂；個人理財；學習資源

“翻轉課堂”（Flipped C lassroom），又可以叫作“顛倒課堂”（Inverted Classroom），它是當今學生課前使用在線視頻學習的一種場所。然則這種學習場所的空間變化不能完全影響和代替實質的師生互動的教學過程，所以，對于“教”與“學”并無本質變化。翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。[1]使用翻轉課堂進行教學的老師，在課前把教學視頻上傳到網上讓學生自主學習，課堂上進行討論和答疑。最終學習成績主要參考學生平時學習表現和完成學習任務書情況。鼓勵學生互相討論，采取小組學習、演講和答辯等不同形式，加強學生對知識點的應用和實踐。如果想激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果，必須充分做好課前的視頻和教學PPT。[2]這樣，學生學習更方便，而且不受時間和空間的限制，自由度更高。因此，現在很多高校引入了“翻轉課堂”，來提高學習的效率。

一、“翻轉課堂”的教學理念、目標

翻轉課堂的因材施教，著實做到了“以學生為中心”的教學理念，也就是對個別學生個別對待，個別問題個別分析。在翻轉課堂中，學生可以按照自己的學習方式，學習興趣，自主學習，做課堂的主人。在這之中，教師和教師所制作的各種學習資源，包括：學習任務書、微視頻、PPT、案例、習題等，成為了連接教師和學生的橋梁和紐帶。多方面的共同努力，對提高學生學習進步具有重大意義。

因此，利用翻轉課堂的學習者通過自主學習知識課件，自覺接受知識，加之課堂中教師因材施教，或以各種形式的活動激勵學生掌握和運用在課前學到的知識與技能，讓學生實現知識的內化和吸收，提高學習的效率和興趣。

二、“翻轉課堂”的優勢及存在問題

翻轉課堂成為了一種創新的教學模式，有機地把“教”與“學”結合起來，給高校帶來了積極的影響。（1）“翻轉課堂”教學活動將課前枯燥無味的閱讀課本變為生動形象的微視頻學習，可以極大地激發學習者的學習動機，在遇到學習“攔路虎”的時候能夠及時地在課堂中得到教師和同伴的幫助，使問題迎刃而解；課堂教學中，學生在討論中深化所學知識，在交流與合作中迸發創新思維；這樣的教學活動自然提高了學習者興趣，滿足學生真正的學習需求，培養了其自主學習的意識和能力。（2）翻轉課堂通過教者周密細致的教學環節設計，使學習者能夠基于項目自主規劃學習內容，掌控學習節奏，體現獨具特色的學習風格和知識吸收方式，主動探求、理解和重組知識，從知識的被動接受者轉為主動探索者。[3]（3）彰顯了學生的主體性。學生可根據自己的學習能力和學習基礎，自行決定學習時間、地點、學習量等。學生真正成為了學習的主人，滿足了個性化學習的需求。（4）強調發展導向的教學評價。在翻轉課堂的教學模式中，有多維度的教學評價方式。評價主體不僅包括課堂的教師講評、還有學習伙伴合作評價和學習者自評等。評價內容可以是課前的導學練習、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。

盡管翻轉課堂這種新的校園教學模式改變了以往單一的教學模式，但是仍然存在一些問題。（1）一些教師不愿接受新觀念，不愿轉變自身角色放棄自己的話語權，一直以來的“教學思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉課堂。（2）使用翻轉課堂的教師在制作視頻錄制方面欠缺，不能熟練掌握相關的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等，也缺乏錄制和處理視頻的能力。（3）翻轉課堂并非是教師的個人行為，還需要教學組織上的保障。而學校將很多精力放在學科建設和專業建設上，在多個方面未能給予教師組織上的保障。對教師提供的關于翻轉課堂的培訓較少，內容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。[4]

三、《個人理財》雙語課程翻轉課堂學習資源建設

（一）梳理課程知識點

以課程知識點為基礎建設學習資源具有多方面的優勢。通過梳理每一章節的重點知識點，來進行知識結構圖和其他學習資源的建設。由于其所特有的知識結構相對穩定，形成的組織結構為視頻案例很好地提供了借口。因此，知識點不但可以滿足教師教育對教學資源的切實需求，還可以起到“輔學”作用，即可以在課外幫助學生彌補個別難點知識與重點知識的學習；課程的基本知識結構獨立于任何一本具體的教材，其內容涉及中小學教育各類教材知識，從應用范圍來看，不受教材版本限制，具有更好的通用性與可移植性。

（二）繪制知識結構圖

梳理每一章節的重點知識點，繪制知識結構圖。知識點是教師教學的核心資源，也是學生彌補個別難點知識與重點知識的關鍵。課程的基本知識結構相對穩定且獨立于任何一本具體的教材，具有更好的通用性與可移植性。可以從整體上對課程知識進行分類與分解，根據知識點之間的邏輯關系，構建一個樹型課程知識點體系結構圖。[5]

（三）開發學習任務書

學習任務書的目的是指明需要解決的主要問題，并從大體上分析該從哪幾個方面去研究和論述。學習任務書計劃進度是指導教師制定的工作程序和時間安排計劃。[6]本課題的學習任務書包括五個方面：基本信息，學習任務，自學檢測，考核評價和困惑建議。（1）基本信息：主要介紹了課程和學習者的一些信息，包括課程知識點和小組及分工等，組員各司其職，提高了學習的效率；（2）學習任務：主要介紹了教學目標，學習要求和學習資源等，明確了學習者要培養的各種能力，提出了流程學習的要求，規定了學習者學習的各種材料的來源，便捷了學習者學習；（3）自學檢測：本模塊提出了一些簡單的問題，針對知識點對學習者進行檢測，并且答案附后，方便學習者檢查和自評；（4）考核評價：規定了考核的評價方式，評價內容和個人最終成績評定，讓學習者的成績有理可查，有據可循；（5）困惑建議：這個模塊是針對一些有困惑的學習者提出來的，學習者可以把問題寫在這里，以便和同學進行討論，與老師進行交流。endprint

（四）開發微視頻

鑒于財務管理（中澳合作）專業的課程大部分為經管類課程的特點，微視頻開發主要有三種模式：（1）PowerPoint 演示文稿加講解的微視頻模式。視頻通過PPT呈現講解內容，配有教師講解PPT的聲音，而教師的形象很少出現在視頻中，甚至不會出現在視頻中。這一模式適用于文字概述性章節。（2）融入企業經營活動的案例分析微視頻模式。這一模式以著名企業案例為背景，融入企業經營活動真實畫面，通過案例引出問題，教師再結合課程知識點對問題進行講解。這一模式適用于涉及具體經營活動如籌資決策、項目投資決策等章節。（3）兩位教師合作錄像的微視頻模式。視頻中有兩位教師，采取一問一答的講授方式，通過二者的對話對知識點進行講解。這一模式適用于財務分析等課程，對學生在課前學習中容易出現的難點采取問答方式進行講解，可幫助學生辨析清楚，增加學生學習興趣。[7]大多數學生時間的碎片化越來越明顯，所以微視頻針對學生來說，是非常適合的。

（五）PPT課件制作

PPT課件可以輔助教師把教學信息以直觀的形式展現出來，幫助學生建構、記憶和應用知識。當前數據、信息、知識的可視化方式主要是通過信息圖（如圖表、圖示、圖標、概念圖、插圖等）實現的。PPT 課件運用信息圖表使知識更加形象直觀、醒目地展現出來，吸引學生注意、強化學生記憶與理解，以達到提升學生學習效果的目的。[8]多媒體課堂應該是互動的、學生主動積極參與的課堂，在課件上插入鏈接，提出設問等可以減緩使用 PPT 教學過快的節奏，讓學生能夠更快更積極地加入到課堂中來。

（六）開發教學案例

案例教學是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發揮學生的交際、分析、決策能力，使學生有效地將理論與實踐聯系起來。在財務管理（中澳合作）專業教學中，把案例與知識點聯系起來，是一種通過模擬或者重現實際生活中的一些場景，讓學生本身融入到案例場景，體驗身臨其境的感受的學習方式。通過運用比較和分析相關的財務資料，進而從中得出一些概括性的財務原理，學生通過自己的思考以及和其他同學的交流和碰撞拓寬其視野，從而增強學生的溝通、分析和決策判斷能力。[9]

（七）開發習題

課后習題財務管理教學非常重要的一步，溫故而知新的重要環節。習題的開發應該對應知識點具有代表性，題型主觀客觀并存，全面考察學生的判斷、分析和書面表達能力。課上在分析習題時教師需對全班進行巡視，對關鍵難點提問；學生翻閱教材，互相討論，教師仔細聆聽學生對習題的思考及存在的共性和差異性問題，然后統一講評。[10]

（天津商業大學國際教育學院，天津300134）

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）55-57.

[2]馬昭，趙慧.“翻轉課堂”在國內外教學應用中的對比研究[J].中國成人教育，2017，（01）：103-105.

[3]趙俊芳，崔瑩.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016，（06）：105-110.

[4]李娜.翻轉課堂模式下的教師角色“翻轉”[J].科技創新導報，2016，（28）：147-148+150.

[5]周德鋒，史天勝.知識結構圖及在校本研修中的應用[J].中國成人教育，2014，（08）：120-123.

[6]韓靜，于雪松.基于翻轉課堂理念的高職《鋼琴伴奏與和聲》課程教學模式設計[J].音樂創作，2015，（11）：181-183.

[7]熊磊，李濤.翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J].財會通訊.2015.22：62-64.

[8]馮天敏，楊鳳梅，劉曉春，程桂芳.PPT課件視覺化設計研究——基于職業院校學生對PPT課件滿意度的調查[J].中國職業技術教育，2015，（32）：39-42.

[9]張麗麗.案例分析法在ESBP教學中的運用[J].教育與職業，2013，（26）：159-160.

[10]蒙庚陽.生物課后習題講評課所蘊藏的教學資源[J].教學與管理，2016，（16）：52-53.

作者簡介：

齊萱（1970—），女，漢，天津人，管理學博士（專業：會計學），教授，天津商業大學國際教育學院副院長，現供職于天津商業大學商學院財務管理系，研究方向：財務與成本管理。

冀文宇（1994—），男，漢，山西晉中人，天津商業大學國際教育學院本科在讀，研究方向：財務管理。endprint