iPad應用于英語寫作教學的實踐與思考

楊璇

摘 要：以iPad為代表的平板電腦除了具有文字、圖像、聲音等兼備的特點，可滿足各種課程所需外，比起傳統的臺式電腦和筆記本，其更具可攜帶性。文章基于iPad應用于教學的優勢，對英語寫作中的iPad教學進行探討。

關鍵詞：iPad；英語教學；寫作；教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0060-02

2010年，第一代iPad的發布引起了世人矚目。時至今日，無論學習、工作，還是娛樂，在生活的方方面面人們都能見到其身影。這一具有革命性的電子產品甚至走進了校園，給教學模式帶來了一些變化。

一、優勢分析

1.學習資源電子化

由于學科眾多、教材教輔眾多，生活中常常可見背負沉重的大書包上下學的孩子。對于初中生而言，沉重的書包對身體無疑是個巨大的包袱。為了解決這一問題，近年來電子書包應運而生。這一以學生為主體，基于電子和網絡學習資源，以信息終端為載體的系統平臺涵蓋了預習、上課、練習、測試等多個環節，取代了大量傳統的紙質媒介，極大減輕了學生的書包負擔。同時，由于學習資源電子化，比起紙質資源搜索起來更為便捷，為復習鞏固提供了更好的保障。iPad在學習的各個環節中的作用帶來了學習的革命，使學習的場所不再受限于教室，學習的時間也不僅限于課堂，學習的空間和時間得到了極大的拓展。

2.學習方式多元化

學生可以將學習內容隨時帶在身邊，閱讀教學參考，觀看教學視頻，收聽課程講座，網絡反饋練習測評，依托論壇、郵件進行師生、生生交流互動等，學習的場所由課堂中拓展到課堂外，學習活動也不僅限于紙質作業，變得更為豐富多彩。根據自身學習情況，學生還可從APP商店下載適合自己的學習軟件，揚長補短，滿足不同的需求，促進自我發展。

3.課堂形式生動化

iPad進入課堂無疑給課堂帶來了新的活力，數字教材的多媒體化也給教學增添了無限趣味。從前學生通常被動接受學習內容，而今他們可以通過iPad主動選擇與操作學習的內容和控制學習進程；從前在以教師為操作主體的多媒體課堂中，學生僅僅是圍觀者，而今人手一個學習終端將使每位學生參與其中，成為學習的主體。借助iPad豐富的功能并配合一些專業軟件和網絡平臺，教師能夠及時掌握學生的真實學習情況，從而進行針對性的指導。例如，應用即時消息軟件進行“頭腦風暴”，利用Socrative等進行隨堂測試，使用學校論壇平臺進行開放性問題課前討論、課中交流、課后答疑等。

二、實踐案例

1.課前導學

利用iPad的電子化優勢，教師可將與寫作有關的學習包文件導入平板電腦中，通過對相關主題歌曲的欣賞和對圖片的閱讀，可使學生對所學話題進行多維度的提前感知。同時，通過文本文件的學習，學生將需要通過理解運用其中的核心詞匯詞組來回答開放性問題，如“What are you curious to know about a city？”“What does the song call on us to do？”“Why is volunteering great？”等。這些預習思考可在論壇平臺中進行信息共享，學生可以進行討論，教師也可在其中發現學習中產生的問題，在課中進行講評和答疑，實現翻轉課堂，提高課堂效率和效益。此外，課前通過即時消息軟件進行“頭腦風暴”可極大延展教學的空間。例如，在討論“What adjectives can you use to describe a persons appearance？”時，學生們集思廣益了近百個詞語，其中不僅包含他們熟知和已掌握的，還有通過查閱字典新習得的。與常規教學中課內有限的幾分鐘“頭腦風暴”不同，通過這一途徑，所有參與者的觀點都得到了呈現，信息得到了充分共享，同時在欣賞和互相比較中，學生的學習興趣和積極性也被激發出來。

2.課中教學

寫作教學中，寫前的輸入尤為重要，比起傳統課堂中在投影屏上集體閱讀材料和知識點部分時學生因視力原因無法辨識不同，利用iPad中的iBook軟件，學生能清晰和仔細地學習研究材料，對于難點可以通過拖動關注思考，在寫作時也能重新打開文本，回顧要點、模仿應用。iPad本身也可作為情境教學的道具。例如，在一堂郵件寫作的教學課中，教師讓學生打開自己的郵箱，討論并發現郵件包含的元素和框架特點。隨后學生起草一份郵件并通過郵箱發送給教師，教師在閱讀后通過郵件方式進行點評回復。整個過程中。學生的寫作行為在真實的情境下進行，應用性強，記憶也更加深刻。同時依托網絡進行郵件的收發，學生能切身感受到郵件的便捷性和及時性，達到了情感教學的目標。寫作中利用iPad的另一優勢在于其修改的便捷性，Pages和Keynote等都是不錯的可供選擇的應用軟件。教師在教學中可安排學生寫后組內交換互閱，在閱讀他人文章后，學生將獲得啟發并反思不足，此時便可利用插入或刪除的功能，輕松地對自己的文章進行修改和調整。比起傳統的紙上輸出，用iPad寫作的界面更為整潔有序，對于那些曾經拘泥于字詞不敢落筆的學生而言，修改的便捷性避免了“一步到位”的困擾，使他們更敢于表達自己的想法，先寫后改，提高學習效率。此外，在寫后講評環節中iPad也帶來了福音。運用Keynote或PPT這些專業效果的演示工具進行寫作后講評，教師可通過播放功能投影至大屏幕。利用iPad 記錄寫作投影，清晰且辨認度強、呈現效果佳，同時利用Keynote等彩筆圈畫的功能，教師能對關注重點進行突出和簡要批注，這些都為寫后點評提供了有利條件。

3.課后續學

課后，課程學習的所有材料仍都保存在iPad中，學生可以根據需要很便捷地回顧復習，未完成的寫作也可繼續進行。教師可通過郵件或數字平臺方式獲得學習反饋。學生也可根據興趣繼續上網搜索相關學習素材，對知識體系進行補充。

三、收獲思考

實踐之初，教師對于學生有不少顧慮，如打字較慢影響寫作速度和教學進程、不會使用軟件和互相切換影響學習效果等。而實際教學中，學生的信息素養令人刮目相看。通過一定指導和操練，學生快速掌握了iPad的使用技巧，鍵盤操作日趨嫻熟。由此可見，學生對于電子設備的接受和適應能力較強，教師應敢于讓他們在學習中進行新事物的嘗試。

寫作教學在英語教學中是較具挑戰的部分，而寫前指導又常常被忽略。在這樣的背景下，進行此類教學實踐具有非同尋常的意義。由于寫作學習比起其他學習對孩子而言偏難而枯燥，如何活躍課堂并有效地實施教學成為了教師深思的問題。而在這方面，利用iPad多媒體的功能特點，輔以多種學習類軟件的應用，將新穎、有趣的方式引入課堂，為課堂注入新鮮氣息，對于提高學生學習興趣、激發學生主動學習很有幫助。

當然，iPad在教學中的運用還存在不小的難度。教師需要制作大量匹配蘋果系統的學習包材料并提前導入終端中，課前需要對設備進行反復的調試，課后需要進行設備的管理和維護，增加了工作量；基于許多課堂環節需要依托網絡實現，對學校的無線網絡覆蓋和穩定性提出了較高要求；電子產品對學生而言畢竟具有很大的誘惑力，教會學生傾聽指令、做到訓練有素、學會自我控制和時間管理也顯得格外重要。這些問題都需要教師認真思考，并在實踐中不斷摸索完善。雖然iPad帶來了新的教學方式，但任何現代技術都只是服務于教育教學的工具。教師的目光應該始終關注教育理念的更新、教學方法的創新和教育評價體系的完善。只有以先進的教育理念、教育內容、教育模式做支撐，現代化教學工具才會對提高教育教學質量有幫助。

綜上所述，iPad設備電子化、多媒體化等特點為課堂教學注入了生機，也帶來了學習上的極大便捷，提升了學習效果，在現實生活中具有積極的實踐意義。教師應多加應用，并在實踐中不斷總結提高，促進教學效率的提高。

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