小學低年級語文口語交際訓練策略

黃惠春

摘 要：良好的口語交際能力是學生未來立足社會、成就未來的一項基本素養。因此，培養學生的口語交際能力也就成為小學語文教學的重頭戲。小學語文教材中的“口語交際”是專門訓練小學生口語交際能力的一個板塊。因此，為了切實提升小學生的口語交際能力，教師必須聚焦這一板塊，想方設法通過優化口語交際教學方法提升口語交際教學效率等。文章將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞小學語文教材口語交際訓練內容，淺顯論述小學低年級語文口語交際訓練的一些有效策略。

關鍵詞：低年級語文；口語交際；訓練策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0052-02

口語交際訓練是小學語文教學的基本內容之一，旨在提升學生的口語表達能力，進而讓學生準確流利地與人溝通。然而，當前在小學低年級語文口語訓練過程中存在著諸多低效因子，比如，學生在口語交際訓練過程中不敢張口；學生在口語交際過程中不知道應該說什么、怎么說；因為受到地方方言的影響，學生的普通話不標準；因為缺乏自信心，學生不喜歡說話；等等。正是上述這些低效因子嚴重影響著小學低年級語文口語交際訓練效率的提升。

基于此，在小學低年級語文教學過程中，教師要采取一些行之有效的策略克服這些低效因子，對學生進行富有成效的口語訓練，進而大幅提升學生的口語表達能力。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述小學低年級語文口語交際的一些訓練策略。

一、建構融洽師生關系，讓學生敢于張口

在小學低年級口語訓練過程中，學生之所以不敢張口，是因為害怕說錯。但是，如果教師與學生之間能夠建構起融洽和諧的師生關系，那么，學生就會變得大膽，也就敢于張口說話。因為在和諧的師生關系中，學生知道，即便是自己說錯了，老師也不會批評。相反，當自己說錯的時候，還能夠得到老師及時的指正。

在小學低年級語文口語訓練過程中，教師建構和諧融洽師生關系的方式是多種多樣的。因此，教師可以依據不同的口語交際內容，結合不同的學生實情，利用卓有成效的方式建構和諧融洽的師生關系。為積極建構和諧融洽的師生關系，教師不妨走下神圣的講臺，走近學生、親近學生。

“有趣的動物”是人教版小學語文二年級教材中的一篇口語交際訓練內容。在教學這部分內容的時候，為了建構和諧融洽的師生關系，教師走下講臺，走進學生之中，與學生一起扮演各種小動物。教師儼然一名活潑可愛的“小學生”，成為學生學習過程中的一名親密無間的小伙伴。這樣一來，和諧融洽的師生關系也就在不知不覺之中建構起來了。

再比如，“圖書借閱公約”是人教版小學語文二年級下冊中的一篇口語交際。在開展這個口語交際的時候，為了建構和諧融洽的師生關系，教師可以先以談話的形式導入新課。“同學們，這段時間老師發現，我們班的圖書借閱秩序有些混亂，有些同學不按時還書，導致其他同學不能夠盡快借到自己喜歡看的書籍，各種不合理現象時有發生。現在，老師想針對我們班圖書借閱過程中的各種不合理現象制定一些圖書借閱公約，你們能幫幫老師嗎？如果能，就請同學們以小組合作的形式展開討論吧！”教師以請學生幫忙的口吻讓學生探討圖書借閱公約，不正可以瞬間營造一種和諧融洽的師生關系嗎？

一旦建構起和諧融洽的師生關系，學生就不再那么拘謹，也不再害怕自己說錯。當學生逐漸消除了膽怯心理，他們在口語交際過程中也就變得敢于張口了。

二、創設語言交際情景，讓學生言之有物

口語交際是依托于一定的交際情景的。脫離了一定的語言交際情景，學生的口語交際自然也就會變得空洞無物。換句話說，如果缺乏一定的語言交際情景的話，學生的口語交際就會無從談起。

在小學語文口語交際過程中，為了能夠讓學生的口語交際言之有物，教師必須在緊緊圍繞教材教學內容的前提下，巧妙利用各種教學輔助手段，結合學生異彩紛呈的實際生活，精心創設形象逼真的口語交際情景。當學生置身于這些形象逼真的口語交際情景之中時，學生就能夠言之有物地進行口語交際。

以“有趣的動物”這篇口語交際為例，為了能夠讓學生言之有物，筆者緊緊圍繞本篇主題，精心創設了形象逼真的語言交際情景。這些語言交際情景向學生展示了自然界中許許多多有趣的動物。學生對這些有趣的動物以及這些動物之間發生的有趣的事情產生了濃厚的興趣，并且迫不及待想要對這些有趣的現象加以評論。于是，學生的話匣子在一瞬間就被打開了。

當然，在教育信息化時代，教師也可以借助先進的信息技術手段創設語言交際情景。比如，教師可以在網絡上廣泛搜集一些與動物相關的視頻資料，然后，再對這些視頻資料進行適當的剪輯，并據此制作出栩栩如生的動物世界課件。在口語交際開始之前，教師可以先向學生播放這段栩栩如生的動物世界視頻。當學生全神貫注地觀看完這段視頻之后，教師再讓學生進行口語交際，學生就會有迫不及待想要表達的欲望。

三、積累豐富語言詞匯，讓學生言之有詞

由于受到自身認知水平的限制，在小學低年級口語交際過程中，學生總是會面臨這樣的尷尬局面：迫不及待地想要說，但是卻不知道究竟應該怎樣去說。也就是說，小學低年級學生在口語交際過程中，總是會面對“景德鎮倒閉——沒（瓷）詞了”的窘境。

顯而易見，小學低年級學生在口語交際過程中之所以會出現這樣的窘境，是因為他們的詞匯量不夠豐富。因此，在小學低年級語文口語交際教學過程中，教師必須緊緊圍繞口語交際內容，想方設法豐富學生的詞匯。

以人教版小學二年級語文口語交際“我愛做手工”為例，為了豐富學生的詞匯，教師為學生提供了一些描述過程的詞語，比如首先、其次、然后、緊接著、接下來、最后、第一步、第二步、第三步、最后一步等。學生運用教師為自己提供的這些詞匯，就能夠井然有序地描述手工制作的整個過程了。

在開展“圖書借閱公約”這一口語交際的過程中，為了讓學生自如流利地進行口語交際，教師可以通過討論交流的形式讓學生積累一些詞匯。比如，教師可以讓學生討論如下問題：“我們為什么要制定圖書公約？”“如果有人不遵守公約，負責圖書管理的同學應該怎么辦？”等。圍繞這些問題，學生就會說出愛護圖書、有序借閱以及按時歸還等詞匯。

隨著學生詞匯量的不斷豐富，在口語交際過程中，學生就能夠言之有詞地進行口語交際了。在此過程中，學生的口語交際能力自然也會得到顯著提升。

四、訓練學生朗讀能力，讓學生字正腔圓

各種方言是制約小學生口語交際能力提升的一個主要因素。因為部分小學生生活在一個方言味過于濃厚的生活環境之中，所以他們的普通話根本就不標準。“冰凍三尺，非一日之寒。”讓小學生逐漸擺脫方言的干擾，說出一口標準流利的普通話，自然也不是一朝一夕的事情。因此，教師要將學生的口語訓練滲透到日常課堂教學之中去。對于低年級學生而言，朗讀不僅是他們學習課文的主要方式之一，還是提升他們口語表達能力的基本途徑之一。

比如，在日常教學過程中，筆者首先會播放課文錄音，為學生營造一個標準的語言氛圍，讓學生初步感受每個字詞的發音、每個句段的語氣等。然后，筆者會引領學生逐句朗讀。之后，筆者會讓學生或自主、或分組朗讀。在此過程中，筆者會巡視指導。最后，在教師耐心細致的指導下，學生就可以字正腔圓地朗讀課文了。

又如，教師可以通過班級微信平臺向學生家長及時分享一些課文朗讀的音視頻資料或口語朗讀訓練的音視頻資料等。利用這些音視頻資料，學生就可以在家長的陪同下富有成效地開展朗讀訓練了。當然，教師也可以在課堂上利用交互式一體機引領學生積極參與一些課文朗讀游戲等，據此激發學生的朗讀興趣，進而提升學生的朗讀能力。

小學低年級教師自始至終將訓練學生的朗讀能力作為課堂教學的重中之重。這樣一來，學生在朗讀課文的過程中，就能夠學會字正腔圓，他們的口語表達能力自然也會得到逐步提升。

五、評價學生實際表現，讓學生樂于交際

好孩子是“夸”出來的，同樣，學生良好的口語交際能力也是“夸”出來的。“夸”是評價的一個重要方面。尤其是對于低年級學生而言，他們對教師的各種夸贊會受用無窮。教師一句貌似微不足道的夸贊，也許能夠讓這個小學生興奮一整天。因此，教師切不可吝惜自己的夸贊。

在小學低年級語文口語交際訓練過程中，教師要聚精會神地關注學生的各種實際表現，針對學生的這些實際表現，教師要及時予以評價，進而讓學生變得樂于交際。

例如，當一個靦腆羞澀的學生敢于開口說話的時候，教師一定要給予及時的夸贊；當一個原本說話語無倫次的學生能夠條理清晰地說話的時候，教師也一定要給予真誠的夸贊。當一個說話結結巴巴的學生能夠通順流利地表情達意的時候，教師的夸贊更是不可或缺。

再以“圖書借閱公約”口語交際為例，在教師的引導下，在全體學生的共同努力下，班級圖書借閱公約的內容已經初步討論出來了。緊接著，教師又引領學生一起重溫了圖書借閱公約。就在這時，有一位學生提出了這樣的一個問題：“老師，咱們的班級圖書借閱公約內容這么多，我怎么感覺我一時半會兒記不住呢？老師能不能幫我們編成一段順口溜呀！”當這名學生表達完自己的想法之后，其他學生當即表示有同感，即圖書公約內容太多，怕自己記不住。且不提教師引領學生創編順口溜的過程，就這位同學的“奇思妙想”，教師應該立刻給予表揚。

當然，對于學生在口語交際過程中的一些不良苗頭，教師也不可視而不見。相反，教師要變換“夸”的方式，讓這些學生認識到這些不足并及時補足。

六、結語

綜上所述，在小學語文低年級口語交際過程中，教師要積極主動地建構和諧融洽的師生關系，讓學生敢于開口，為提升學生的口語交際能力開鑿源泉；教師要千方百計地創設形象的語言交際情景，讓學生言之有物，為提升學生的口語交際能力搭建平臺；教師要堅持不斷地讓學生積累豐富的詞匯，讓學生言之有詞，為提升學生的口語交際能力奠定堅實的基礎；教師要始終如一地訓練學生的朗讀能力，讓學生字正腔圓，為提升學生的口語交際能力清除障礙；教師要恰如其分地評價學生的實際表現，讓學生樂于交際，為提升學生的口語交際能力增添動力。良好的口語交際能力是學生未來立足社會的一項基本素養。因此，教師要全力以赴，富有成效地開展口語交際訓練活動，據此顯著提升學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]孫 琦.小學低年級語文口語交際教學策略[J].中華少年，2017（35）：80-81.

[2]王 英.小學語文低年級口語交際教學策略淺析[J].新課程（小學版），2017（6）：38.