低年級(jí)隨班就讀學(xué)生開展體育課活動(dòng)的個(gè)案研究

呂玲玲

【摘 要】為了更好地幫助特殊兒童恢復(fù)與成長(zhǎng)，我國(guó)國(guó)內(nèi)隨班就讀的現(xiàn)象越來越多。如何引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)以成為體育教師教學(xué)中的重要問題。過多管理會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率，過少管理會(huì)又容易出現(xiàn)意外。本文將針對(duì)這一問題，就當(dāng)前低年級(jí)隨班就讀學(xué)生開展體育課活動(dòng)進(jìn)行個(gè)案研究，希望能夠?yàn)轶w育教師提供參考依據(jù)，幫助他們處理好今后的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；個(gè)案研究；體育活動(dòng)

隨班就讀是指讓部分肢體障礙、輕度智力障礙和輕度視力、聽力殘障的學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其主要目的在于讓這些特殊孩子與普通學(xué)生交往，提升他們的社會(huì)生活能力。隨班就讀體現(xiàn)了現(xiàn)代特殊教育中的新理念，有利于特殊兒童的恢復(fù)與成長(zhǎng)。但是，這也對(duì)教師的教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，特別是在體育教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)意外，體育教師必須時(shí)刻關(guān)注隨班就讀的學(xué)生，很容易影響其他學(xué)生。因此，本文將通過個(gè)案研究的方式，對(duì)低年級(jí)隨班就讀學(xué)生看展體育課活動(dòng)的管理進(jìn)行研究，以期為體育教師提供有效的幫助。

一、研究對(duì)象

婷婷，女，2010年11月出生，8歲，是我校一名一年級(jí)隨班就讀的學(xué)生。她在2歲時(shí)被醫(yī)生診斷為唐氏綜合癥，主要表現(xiàn)為表達(dá)能力低下，不愿與人接觸，情緒不穩(wěn)定，容易大喊大叫，且具有攻擊性行為。在過去的診斷中發(fā)現(xiàn)，她的智力水平要明顯低于同齡學(xué)生。

二、研究過程與策略

對(duì)這些特殊學(xué)生來說，關(guān)愛是引導(dǎo)他們開展體育活動(dòng)的前提，在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、方法、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)與普通學(xué)生有所差異。在對(duì)婷婷進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，主要目標(biāo)是希望她能與其他同學(xué)建立信任關(guān)系，積極參與體育課活動(dòng)中。 具體研究過程如下：

1.了解情況，保護(hù)隱私

剛開學(xué)時(shí)，我們便對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查，一是了解學(xué)生的基本身體情況，二是要了解班級(jí)中特殊學(xué)生的情況，以此更有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和策略，防止運(yùn)動(dòng)傷害產(chǎn)生。在對(duì)婷婷進(jìn)行調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，她的運(yùn)動(dòng)能力與普通學(xué)生不存在差異，但存在著不合作、不聽從教師安排、情緒不穩(wěn)的情況。在調(diào)查過程中，婷婷的家長(zhǎng)表示，為了避免婷婷被別的孩子歧視和孤立，不想自己孩子的情況被其他同學(xué)知道。因此，在本次調(diào)查中，我們特別注重私密性，保護(hù)了婷婷的隱私，為避免歧視，保證婷婷在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

2.因材施教，區(qū)別對(duì)待

對(duì)于像婷婷這類特殊學(xué)生來說，教師在教育中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃，以此提升他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，挖掘他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中的潛力。婷婷的運(yùn)動(dòng)能力并不比普通學(xué)生差，在進(jìn)行慢跑等練習(xí)時(shí)，我們要求婷婷與其他同學(xué)一樣，而在需要進(jìn)行合作的游戲和運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們選擇她熟悉的同學(xué)組成一組，并減少組內(nèi)人數(shù)，調(diào)整運(yùn)動(dòng)規(guī)則，降低難度。在婷婷情緒特別不穩(wěn)定的時(shí)候，我們通常會(huì)直接為她調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.注重細(xì)節(jié)，照顧全體

在一年級(jí)開始時(shí)，婷婷一時(shí)無法適應(yīng)校園生活，情緒極度不安。發(fā)現(xiàn)她這一情況后，我們讓她直接跟在身邊，保證她的一舉一動(dòng)都在教師的視野范圍內(nèi)，可以隨時(shí)進(jìn)行安撫管理。在她逐漸適應(yīng)了環(huán)境之后，我們便通過小組互動(dòng)的方式，選擇了兩個(gè)她熟悉的同學(xué)作為教師的幫手，幫助婷婷進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。一段時(shí)間之后我們發(fā)現(xiàn)，這種方式除了能讓婷婷融入到體育運(yùn)動(dòng)中之外，她與健全同學(xué)的技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到了提升。除此之外，我們還會(huì)對(duì)婷婷進(jìn)行課前輔導(dǎo)，提前告訴她在下一節(jié)體育課中需要做些什么。課程結(jié)束后，還要進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，鞏固課堂成果。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展

婷婷性格孤僻膽怯，容易緊張激動(dòng)，更需要一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們采用了三種途徑為婷婷創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在教學(xué)中除了關(guān)注婷婷的體育運(yùn)動(dòng)之外，還主動(dòng)關(guān)心她的學(xué)習(xí)生活，并嘗試幫她解決生活中遇到的各種問題，取得了婷婷的信任。其次，我們向其他同學(xué)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)婷婷要做到不歧視、多關(guān)心，讓婷婷感受到同學(xué)的友好。第三，在教學(xué)中，我們不斷鼓勵(lì)婷婷做好力所能及的事，并嚴(yán)格遵守體育課的紀(jì)律，希望以此讓婷婷體會(huì)到自己與其他同學(xué)之間并沒有什么不同。

三、研究結(jié)果與分析

通過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，婷婷的情況有了明顯好轉(zhuǎn)，抵觸情緒減少，甚至主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中，情緒不穩(wěn)造成的大喊大叫的現(xiàn)象也明顯減少了。這些情況說明，我們?cè)诖舜蝹€(gè)案研究中獲得了一定的成效。

對(duì)于這些特殊學(xué)生來說，改變他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中的心理和行為障礙需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。除了細(xì)心關(guān)照、特殊對(duì)待之外，體育教師還應(yīng)多與家長(zhǎng)、其他同學(xué)交流，為這些特殊學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中的變化。只有如此，才能幫助這些特殊學(xué)生真正融入到體育運(yùn)動(dòng)中，解決當(dāng)前隨班就讀的困境。

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