高中物理教學中滲透核心素養培養的探討

何國泉

摘 要：高中物理教學中需要注重核心知識、核心能力以及核心品質這三個基本的核心素養，教學中可以通過注重基礎知識的學習、培養思維導圖學習方法來培養學生的核心知識；通過培養學生的探究、合作等方面的能力培養學生的核心能力；通過一些模型和方法引導學生核心品質的養成。通過一系列系統化的方式方法的具體教學整合，不斷提升學生的物理學科綜合能力。

關鍵詞：高中物理；核心素養；核心能力

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0100-02

高中物理中的學生核心素養由核心知識、核心能力以及核心品質三部分組成，這三個基本的核心素養，可以提升學生的物理學習能力，為學生打下良好的物理學科基礎，有利于學生的物理綜合素質的培養和綜合能力的全面提升，從而更好地搭建完整的高中物理知識體系[1]。在高中物理教學中，教師應當轉變傳統的教學理念，注重滲透對學生的物理學科核心素養培養，積極結合當下的物理應用或者生活現象，創新物理核心素養培養方法，讓學生通過對高中物理的學習，能夠提升個人的合作能力、動手能力、思維能力以及創新能力，進而不斷地提升學生在物理學習過程中的興趣，培養學生不怕困難、積極探索的科學研究精神，讓學生能夠在物理學習的道路上走得更遠，為學生今后走向更高層次的物理學習奠定堅實的基礎。

一、引導學生牢牢掌握核心知識

1.注重基礎知識的學習

物理學習不能夠急于求成，高中物理也應當有一個由淺入深、循序漸進的過程。基礎知識是學生學習物理的根基，只有打好了根基，才能讓學生獲取更高的物理學習能力。很多基礎物理知識的學習也需要進行記憶和背誦，進而牢牢掌握物理的概念和規律[2]。教師在教學中要注重對物理基礎知識的深入挖掘，讓學生掌握物理基礎知識的來龍去脈，進而拓展學生的物理學科思維和物理基礎知識的學習能力，還可以不斷提高學生的思維發散能力。比如，教師在對“力與運動的規律”進行教學時，要對力的形成過程、力的產生、力的分類等有關于力的基礎知識進行系統、全面的講解，在此基礎上繼續深入地探究運動的產生和形成過程，讓學生通過對力和運動的了解，對力和運動之間的關系進行探究，讓學生不斷深入認識有關的物理規律，夯實有關力與運動的基礎知識。只有明確了基礎知識，才能讓學生深入地研究一些題目，才能去做一些更有深度的題目，進而不斷提升學生的解題能力和思考能力[3]。

2.注重知識點與深層內涵的全面教學

高中物理學科知識的教育與教學，除了我們前文中所提到的關于對基礎知識的教學，還包含著另一個重要的教學知識與教學內容，那就是建立在對基礎知識學習基礎之上對其表面含義外的深層次的知識內涵的解讀和教學。前者對基礎知識的教學，可以稱之為物理學學科的學術形態，它指的是表層的知識解讀與教學；后者對知識內涵的教學，可以稱之為物理學學科的教育形態，它指的是深層次的知識解讀與教學。

高中階段的物理教學，在重視對基礎知識的教學與解讀的同時，往往容易忽略對深層次知識內涵的深入挖掘與解讀。深層次的知識內涵包含著偉大的物理學前輩們探索物理成果的思維方式、價值追求、學術精神等，有利于幫助學生建立正確的學術價值觀、學術態度以及學術思維，對從根本上提高學生的核心素養起著強基固本的重要作用。因此，在日常的物理學科教學中提高與滲透學生的核心素養，必須在注重基礎知識教學的同時，注重對其深層次教育形態的挖掘與解讀[4]。

3.培養學生進行思維導圖學習法

物理基礎知識繁多、復雜，如果不是對這些基礎知識進行系統的整理，就很難將這些基礎知識串起來，會對學生的綜合題目的解題能力造成一定影響。如若學生長期不能系統地將零碎知識串起來，就會導致思維不能很好地發散，只能解答一些簡單并且涉及知識點較少的物理題目，面對一些綜合性的、涉及知識點廣的題目就束手無策。思維導圖是一種很好的學習物理基礎知識并能夠將零散的知識點串起來的方法，它可以讓學生牢固掌握有關物理知識點的同時，培養學生的發散思維能力[5]。比如，在對“萬有引力定律”進行教學的時候，教師將有關萬有引力定律的基礎知識應用思維導圖講解，將有關萬有引力定律的概念、知識點、公式等基礎知識方面串聯起來，并在此基礎上結合力與運動的規律等有關運動的知識點和公式進行講解，再讓學生在預習、復習時通過自己對已有知識的認識和理解，以及對復習內容的理解運用思維導圖對知識點進行構建。還可以在對綜合題目的講解中應用思維導圖法，教師對題目進行逐步的剖析，將綜合性的題目所涉及的知識點進行分析，構建完整的知識點，再找一些相似的綜合題目讓學生對此類題目產生一個解題的順序，并能夠自己對這些題目進行剖析，進而不斷提升學生對綜合題目的解題能力，強化其對完整的知識點各方面的應用，讓學生的解題能力不斷得到有效的提升。

4.引導學生建立物理學科知識規律的認知

任何知識的學習都是源于我們的實際生活的，完全脫離實際的學科知識學習是不存在的。如果學生所學習的物理知識無法同實際生活中的物理規律相接軌，那學生學習到的物理知識就始終是抽象化、符號化的，這對學生物理知識的實際運用和學科核心素養的培育有極大的阻礙[6]。因此，教師在物理知識的教學中要注意引導學生結合生活實際，建立對物理學科知識學習規律的認知感受，也就是對物理知識規律的合理科學認知。教師在教學中要盡量將所教授的物理知識落實到實際社會現象中進行講解和分析，而不是一味地進行抽象化的科學分析，使學生對教師所講授的知識點形成立體化的實際感知與認識。

二、培養學生的核心能力

對學生核心能力的培養，是核心素質培養的重要環節。核心能力是對學生物理學科知識的學習、探究能力和綜合應用能力的培養。傳統的物理教學只是簡單的言傳身教，一味地講解知識點和題目，但是這種直接性的結果導入式的學習方式，很難使學生從根本上理解、深入物理學的研究過程，并建立起對物理學學科的立體思維，從而只知道學習現有成果，而不懂得如何通過自己已掌握的知識去探究新的研究成果，這對于學生長遠的物理學習是有害無益的。因此，教師在日常教學中，就要重視這一問題，盡量不要直接對物理成果進行教學講解，而是要引導學生進行自主思維，探究學習的過程，培養相關能力和良好的習慣。

對學生進行自主的學習探究培養可以很好地培養學生的物理綜合素養和綜合能力，尤其是在物理實驗的教學中，要注重學生的小組自主探究能力，進而讓學生感受到團隊合作的力量，逐漸培養學生的團隊合作能力，讓學生能夠通過這種自主的探究學習，不斷提高核心能力。自主探究的物理教學方式，更大程度上強調學生通過自己的動手實踐去獲得知識的研究成果，而不再是單純性地從書本或老師口中得到結果。這對于培養學生的自主探究能力、自主思考能力，對物理知識的深入化理解和綜合應用起到了很好的作用。

當然，自主學習探究的培養并不是指教師完全放任學生進行自主實驗學習，而是更加注重教師引導者身份的建立。在學生進行自主實驗的過程中，教師要進行適當的引導和相應知識點的切入貫穿，使學生在教師的引導下進行問題的分析，并通過實驗的方式對自己的思維和思考過程進行論證[7]。

比如，在探究公式F=ma的物理實驗中，可以讓學生通過分小組進行物理實驗探究，通過小組獲得數據，并對這些數據進行合理的分析，通過對數據的分析發現問題并且解決問題，進而驗證公式F=ma，在得到有關公式認知的同時，深入探究一些產生數據誤差的原因以及數據分析的方法等，讓學生的綜合能力得到不斷的提升。但是在實驗中也不能完全依賴于學生的“自主”，因為學生的學習能力有限，不能完全依賴于自主學習得出完全正確的答案。教師要能夠根據發現學生的一些問題來了解學生的實際情況，也可以對優秀小組的自主探究的答案和問題進行展示，讓大家對這些問題的探究方法進行借鑒性學習，以拓展學生的思路，生成更多的探究思路，不斷培養學生的核心能力。

三、不斷提升學生的核心品質

高中物理中的核心素質，就是學生對物理思想的掌握并能終生應用的品質，教學中應當積極進行滲透。所謂物理思想，就是令學生以物理學的角度去理解和看待事物，并逐漸培養成一種學習習慣和學習思維。而教師在這其中扮演著相當重要的引導者的角色，學生物理思想的養成，需要教師在日常的物理教學中就以科學的、靈活多樣的方式方法進行教學引導。

在教學中要深入滲透這些基本的思想，不斷提升學生的核心品質。對于這些思想方法，教師要在教學中將這些思想給學生呈現出來，讓學生更好地理解到這些思想的內涵。教師要善于舉例，通過例子對這些思想進行很好的展現，進而讓學生能夠在實際的物理學習中滲透到更多的物理思想方法，進而讓學生形成良好的核心素質。比如理想模型在質點、參考系、坐標系中的質點，教師要將這些質點理想化模型通過實例一一列舉出來，向學生們多舉一些例子，讓他們在這些例子中深刻體會到理想模型的意義，并且將各種模型方法相互融合，給學生講解有關的模型方法，可以逐漸地讓學生形成良好的基本的物理思想方法，并且可以將這些模型方法應用到各種物理學習和實驗探究中，進而提升學生的綜合能力，讓學生在漫漫的科學探索和物理綜合方法的摸索中不斷進步，引導學生形成良好的物理思維能力，進而促進學生的物理綜合素質得到全面的提升。

四、結語

在高中物理教學中培養學生的核心素養，需要有一套科學、合理的系統方案，能夠在實際教學中根據該方案科學地滲透核心素養培養，以不斷提升學生在物理學科方面的綜合能力。當然，實施中需要從培養學生學習的興趣開始，進而才能讓學生積極地探索和研究物理難題。教師要在每堂課上下功夫，結合學生學習能力和任務掌握情況，切實關注學生在物理學科上的核心素養的滲透，由淺入深、循序漸進，讓學生從被動的物理學習轉變到主動的物理學習和探究上來，進而促進學生的物理學科綜合能力得到不斷的發展和提升，不斷拓展學生的物理思維，為學生今后進一步學習和應用打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李海濱.如何在高中物理教學中滲透核心素養培養[J].華夏教師，2018（10）：22.

[2]趙 艷.高中物理教學中發展學生物理核心素養的實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[3]董友軍，夏良英.彰顯“求同存異” 滲透“核心素養”——評析2016年高考全國Ⅰ卷物理實驗題[J].物理實驗，2016，36（11）：41-44.

[4]劉 權.高一物理滲透人文精神教學現狀的調查研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[5]劉艷萍.在物理教學中滲透學生的人文素養教育[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（3）：169.

[6]肖 永.高師物理教學中科學素養的滲透[J].科技信息，2011（36）：149，151.

[7]杜顏伶.物理教學滲透STS教育思想培養科學素養的研究[D].濟南：山東師范大學，2005.