創新教育視角下高校體育教學改革模式構建研究

溫從明?黃從亮

摘要：傳統高校體育建設中，學校的目標往往是培養大批優秀的體育競技人才，基于此目標，體育課程的教學內容、教學體系的構建、課程安排等都著重于體育技能的傳授和訓練，為了培養運動員們的競技水平。然而這種做法違背了體育教育原本的意義，忽略了其普及性和全民參與性，使得高校體育教學的大方向出現錯誤，有礙于體育教學的持續發展。本文從終身教育的角度出發，先闡述了有關于終身教育的理論，進而分析我國當前高校體育教學實踐中的問題，并由此提出針對這些問題的新型對策，希望能夠對有關的研究提供一些幫助。

關鍵詞：終身教育；高校體育教學；教學創新

終身教育理念的提出為高校體育教學實踐確立了較為清晰的教學發展方向。在終身教育的理念下，高校的體育教學目標首先是要落實素質教育的各項要求，其次要能夠有效地增強大學生身體素質，掌握必要的醫療保健知識、體育安全知識、心理健康知識，向學生們普及全民健身的觀念，為他們今后在走向社會時還能堅持鍛煉打好基礎，使體育教學成為終身教育變為可能。

一、相關理論概述

為了弄清楚高校體育在終身教育觀念下的內涵，首先我們要先弄清楚終身體育的概念。終身體育說的是一個過程，要求體育鍛煉要有階段性和個性化的特點：階段性是指參與者應該根據其自身素質不間斷地進行鍛煉，并不斷的提升體育鍛煉的內容和強度，鍛煉的時間應該是貫穿自己的一生而不是局限于某個階段；個性化則是由于內部或者外部原因造成的，內因可能是參與者自身的個性、職業的要求、心里的喜好等，外因則可以由所處環境改變參與者自身采取趨利避害的方式使自己的體育活動的作用得到有效發揮。

二、高校體育教學存在問題

（一）終身教育理念對我國高校體育課程滲透力不強

高校教學的目標人群是大學生，他們正處于人生重要的轉折點，有著一定的特殊性，這一點在兩個方面尤為突出：

第一，社會的特殊性，站在社會層面來看，處于大學的學生群體正在逐步向社會邁進，是一個特殊的過渡時期。這也意味著今天從學校走出去的學生，明天可能就成為社會的棟梁，這些學生的綜合素質會直接影響到他們對社會所作出的貢獻。

第二，人生的特殊性，在初中階段學生們就有了自己的個性需求，到了大學，大學生們更加喜歡并愿意表現出自己獨特的個性。在此階段，大學生的心理和生理都在趨于成熟，學生們自身會樹立人生觀、是非觀、價值觀，在這個階段教育學生們終身學習的思想，可以最大限度的發揮體育的教育功能，學生們構建體育的終身教育理念，在其思想上打好基礎，使學生們在步入工作場所后也能堅持體育鍛煉，提高個人的身體素質，改善生活質量。

（二）我國高校體育教學囿于傳統模式的影響無法創新

不可否認的是我國高校體育教學事業在數十年的不斷發展后，已經取得了令人可喜的成績，當然，我國對于終身教育理念接觸了較晚，對于一些理論的理解不是十分透徹，這也使得體育終身教學在發展時遇到一些困難，其中最為棘手的就是傳統教育模式所帶來的影響，這些影響尤其表現為下面幾個形式：

第一，課堂講課的形式單一，在我國的高校體育理論教學當中，課堂依舊受模式的影響，還是教師一人在講臺上滔滔不絕，而且學生只在下面扮演聽眾。一堂課下來，教師口干舌燥，而學生卻沒有多大收獲。課堂看似熱鬧無比其實沒有達到授課的目的。

第二，體育實踐的模式僵硬，在我國現有的體育教學實踐中，實踐往往遵循以下流程：動作講解-動作示范-學生練習-教師糾錯-課堂展示。按照這種流程進行的體育實踐，在順序上不能顛倒、在環節上不能出錯，淘模式不斷的陷入僵硬。這種模式對學生來說，是在被迫進行大量、機械地動作重復和模仿，在腦海中不斷被灌輸技術要領，學生們自己并沒有真正領悟這些技巧，也沒有尋找到適合自己的動作擺放平衡點，這種僵硬的實踐抑制了學生們的創新思維，阻礙了他們的個性發展，并不利于體育終身教育的推廣。

（三）教學評價標準的傳統化滯礙了終身教育理念的落實

在我國教育當中，考試一直作為教學成果檢驗的重要方式，高校的體育教學也不能免俗。從根本上講，考試測評的初衷是為了促進大學生們去主動學習有關體育的知識理論，完善自己的體育計劃，糾正大學生們體育鍛煉的不良行為。而現實卻是，我國各個學科的考試測評方式太過落后，測評系統沒有跟上終身教育理念的要求，阻礙了終身教育理念的推行和落實。

1.體育教學活動中，考試測評的標準較為盲目，要表現為盲目的鼓勵參與者提高訓練量。訓練量的多少由參與者主觀因素決定，盲目的通過考試測評來干預其訓練量，忽略體育項目本身特點和參與者自身素質，會極大程度上影響參與者的訓練效果，嚴重的還會造成運動傷害。

2.將分數作為評判體育運動成果的唯一標準，我國教師的一大特點就是喜歡用學生的成績說明一切，分低的就是鍛煉不夠，分高的就是訓練充足。這種評判方式會迫使學生追逐高分，忽略自身身體素質，大量的體育負荷也可能會對學生身體造成傷害。

三、終身教育視角下創新高校體育教學對策

（一）提高終身教育理念對我國高校體育課程的滲透力

在高校建設過程中，新教育的理念和培養學生能力并不沖突。我國必須要站在終身教育理念的角度來優化和構建學校的課程體系、創新教學模式，進而最大限度開發學生的潛力，培養他們的實踐能力，提高他們的創新精神。同時，學生們實踐能力和創新精神的提高也能促進他們對終身教育理念的認識，具體可以從以下兩方面來看：

1.樹立終身教育理念。終身教育理念首先需要原本的競技體育理念，消除學生的求勝心理，進而對大學生加強體育知識的教育，促使學生們認識到終身體育教學不僅是對自己身體素質的提高，還會普及到心理素質的鍛煉和精神風貌的塑造。

2.堅持"以人為本"的教學原則。要想落實終身教育理念，就必須將學生放在主體地位，根據學生的條件來安排和設置高校的體育課程，構建適合學生們的教學體系，要能夠滿足不同學生的個性化需求。將學校的體育課程賦予人性化的特點，詳細來說，可以將課程分為必修課和選修課，必修課程所有學生都要修習，而選修課的可以在尊重學生們興趣愛好、個性特點的情況下供學生選擇性學習，這種課程安排也有利于提高學生們的學習積極性。

（二）提升我國高校體育教學改革的內在動力

高校體育教學要實現創新，其主要成員就是教師，學校可以將提高教師素質作為新的切入點。首先，可以為高校體育教師提供多種交流場所，讓其參與不同學校或是各種俱樂部舉辦的交流活動，就是在多方交流時積累經驗，提高自身對體育運動的認識，進而在教學當中實現創新；其次，學校可以為教師進行短期的培訓活動，支持并鼓勵體育教師們積極參與，在編制培訓教材時還需要加入心理學和衛生健康知識，使培訓教師在訓練過程中不斷受到熏陶和感染，認同終身教育的價值理念；最后，學校要加大課程改革力度，引進國外的先進教學經驗中供教師們學習并不斷吸收內化成為自身經驗，便于他們在體育教學當中進行運用和實踐。

（三）實現教學評價標準的多元化發展

在大學生樹立終身體育教育理念的過程中，教學評價發揮了重要作用。現階段，我國教學評價正在朝著多元化的趨勢發展，主要從學習評價和考試評價兩方面來看。

1.學習評價

所說的學習評價需要一個過程，主要側重學生們的學習動機、態度、習慣養成等角度，這種評價更加傾向于精神層面，需要長時間的細致觀察才能得出較為正確的評價結果。對于一些評價結果突出的學生，要注意鼓勵他們繼續保持，并發揮他們的模范帶頭作用，放大他們的優點；對于一些評價結果稍差的學生，要學會幫助學生一起分析所在，合力制定出有針對性的改進方案，幫助學生走出低谷，找到自己正確的學習方式。

2.考試評價

由于學生的考試有成績，因此考試評價是一種比較客觀、公平的方式，但也需要堅持"多元化"，學生的成績雖然是其學習效果的一種表現，但也不能作為唯一的依據。高校體育建設可以在考試評價環節加入學生自評、生生互評等方式，建立較為全面的立體化教學評價體系。這種方式在響應素質教育的同時還加深了學生對自身的認識。

參考文獻：

[1]麥碧紅，朱健文.基于終身教育視角下高校體育教學創新研究[J].當代體育科技，2017，7（18）：3-4.

[2]華寶元.教育管理學四大范疇視角下高校體育教學管理創新研究[J].廣州體育學院學報，2017，37（01）：107-109.

（作者單位：福建農林大學東方學院）