分層教學在高中籃球教學中的實驗研究

陳鋒

摘要：籃球是一項在各個教育階段普及率非常高的運動項目之一。籃球運動能夠對青少年學生的身心發育起到積極的促進作用。本文對分層教學應用于中學籃球教學活動中的意義進行了簡單闡述，并著重研究了分層教學法在中學籃球教學活動中的應用策略，希望基層體育教師在開展籃球分層教學活動時，本文能夠具有一定的參考價值。

關鍵詞：分層教學；高中；籃球教學

一、分層教學應用于高中籃球教學活動中的意義

（一）能滿足不同層次水平學生的學習需求

由于青少年學生的先天條件以及后天成長環境不同，導致其在身心發育現狀、學習能力、籃球知識與水平等多個方面存在較大差異。做為一名基層體育教師，我個人對傳統教學模式有著相對客觀的認識，傳統教學模式下，教學方法的選擇多是以學生群體的平均水平為依據，時至今日，若教師在開展籃球教學活動時，仍舊以同樣的教學方式面對所有學生，而忽略了學生之間的個體差異，則會導致大部分學生的學習需求無法得到滿足。因此，在開展中學籃球教學活動時，教師可根據學生自身身體素質、學習能力、知識水平現狀等多個方面，對學生進行合理分組，并根據不同小組學生的現狀，開展有效的教學活動，使所有學生通過學習，其籃球知識與技能、綜合素質與能力等多個方面均有所提高。

（二）符合籃球運動的客觀發展規律

做為一名有著一定教學經驗的基層體育教師，我個人認為，開展中學籃球教學時，一定要遵循由易到難、由淺至深的原則，我們在第一節第2 小節中也提到了，學生個體之間存在著顯著的個體差異，若采用傳統教學模式開展籃球教學活動，那么對大部分學生來說是違背了由易到難、由淺至深這一原則的，教學收效也就可想而知。而采用分層教學法，教師為不同層次水平的學生制定不同的學習任務與目標，并根據不同水平層次學生的現狀確定教學手段與內容，最終在完成教學活動的同時，使所有學生的知識技能水平均得到了有效提高。

二、分層教學法在高中籃球教學活動中的應用策略

（一）深入調查分析，對學生現狀有一個清楚的認識

對當前學生群體的清楚認知，是確保分層教學有效性的基礎。在采用分層教學法開展中學籃球教學活動之前，教師應對當前學生的身心發育現狀、學習能力與積極性、原有籃球運動知識與技能水平等多個方面做一個全面了解，只有這樣，才能確保之后的學生分組的科學與合理性。通過對以上幾點的調查，我們可以將學生分為以下三個層次：①首先，將體質較差、耐力不足的學生分為一組，這部分學生通常對常見運動項目接觸不多，技術技能水平普遍較差。②其次，我們將體質水平中等、對體育運動項目有著一定興趣的學生分為一組，這部分學生通常在籃球運動方面有著一定的基礎。③最后，我們將體魄強健、有著一定籃球運動基礎與技術技能的學生分為一組，這部分學生有著一定的籃球知識與技能，學習積極性也相對較高。以此為依據對學生群體進行分層之后，教師對所有學生的層次與水平就有了一個清楚的認識，為之后的整個分層教學過程奠定了良好的基礎。

（二）教學目標分層

教學目標是引領教學活動的方向，教學目標的定位準確與否，對教學質量起著決定性作用。在傳統教學模式下，教師在開展某一教學活動時，通常會為一個班級甚至一個年級的學生制定統一的教學目標。這樣做的結果就是，一部分基礎較好的學生能夠輕松完成教學任務、實現教學目標，而一部分基礎較差的學生則很難達成教學目標，導致這部分學生逐漸喪失對相關教學內容的學習興趣。本文第二節第1小節提到過，在開展籃球教學活動之前，教師可參考三個分層依據對學生群體進行合理分層，教師可根據不同層次水平學生的實際情況，為其制定科學合理的教學目標，使所有學生的整個學習過程均能遵循由易到難、由淺至深的原則，從而有效提高學生的學習興趣及教學活動的收效。

（三）教學內容分層

教學內容是學生進行有效學習的載體。在傳統教學模式下，大部分教師習慣性的為班級甚至整個年級的學生選擇相同的教學內容。可能大部分教師認為這樣的教學內容選擇方式并沒有太大問題，是符合當前所面對學生群體的“平均水平”的。然而，這樣的教學內容選擇方式與很大一部分學生的身心發育現狀、學習能力、現有知識水平與能力等多個方面是不相符的。我個人認為，為不同層次水平的學生選擇符合其實際情況的教學內容，才能最大限度的體現教育的公平性，才能更加有效的提高整體教學收效。

（四）教學形式分層

本文在第二節的第1小節中對學生之間的個體差異進行了簡單的闡述，本人認為，學生之間不僅存在身體素質、學習能力、現有知識與技能水平等方面的差異，其對知識技能的接受方式也各不相同，因此，在開展中學籃球分層教學活動時，教師也應對不同學生群體的學習習慣以及對新知識的接受方式，進行一定的調查了解，只有如此，才能在教學過程中有效調動起所有學生的學習興趣與積極性，滿足所有學生的學習需求。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省江門市新會陳經綸中學）