論教學設計對教育技術學的重要性及對其研究現狀的思考

黃敏　嚴詩　高斯濤

摘要：教學設計自二十世紀八十年代后期引入我國以來，就一直是我國教育技術學研究領域的熱點問題。但隨著近年來媒體技術的迅猛發展，使得教學設計的重要性地位受到了質疑。因此本文旨在強調教學設計在教育技術學研究領域的重要性，并指出當前我國教學設計研究過程中所存在的問題，以期為相關方面的研究者敲響警鐘。

關鍵詞：教學設計；教育技術學；研究現狀

1、引言

近年來，媒體技術在我國教學中的應用已經非常普遍并取得了良好的教學效果，而教學設計卻因為使用不當等種種因素在教學中的地位變得岌岌可危。于是，在教育技術學研究領域中，出現了“教育派”和“技術派”的爭論。“技術派”的一些學者開始質疑教學設計在教育技術研究領域中的重要性，認為隨著時代的發展，應該把教育技術研究的側重點由教學設計的研究轉向媒體技術的研究。甚至，有的高校已經開始削弱教學設計課程在教育技術學專業中的比重。對于以上這些情況，筆者認為，媒體技術固然重要，但是教學設計在教育技術學研究領域中的重要性地位是不可動搖的。

2、教學設計對教育技術學的重要性概述

從兩者的定義來看：“教學設計是在多種教學理論的指導下，以改進教學實踐為目的，基于教學對象的特征，分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改以及評定學生學習的過程。”[1]；“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”（AECT94定義）。從教學設計和教育技術的定義中我們可以看出，教育技術包含著教學設計，它們的本質與目的是一致的，即促進學習；從兩者的起源和發展來看，它們都是在美國起源、發展然后傳入中國的。對于兩者之間的關系，美國佛羅里達州立大學的瑞澤教授認為教學設計是教育技術的重要組成部分。瑞澤教授是加涅開創的教育技術學基礎理論的主要繼承者，其學術背景以及研究興趣主要在于教學設計，他一直以“教學設計與技術”來命名教育技術，原因就在于他要強調教學設計在教育技術學研究領域的重要性。[2]綜上所述，教學設計與教育技術有著相同的本源、發展與目的，并且教育技術包含著教學設計，而教學設計是教育技術的重要組成部分。

教育技術學在我國的發展過程中，“技術”一詞往往被人們簡單地理解為媒體，認為教育技術就是一些運用在教學中的媒體技術，這就使得人們對教育技術領域的認識變得狹隘，因為教育技術學包含技術但絕不僅僅局限于技術。雖然這些年媒體技術的發展對我們的教育變革產生了巨大的影響，并且媒體技術在教學過程中的應用也收效甚好。但是，媒體技術是絕對代替不了教學設計在教育技術領域中的重要性地位的。因為沒有教學設計的理論支撐，僅僅依靠媒體技術是不可能達到促進學習的目的的。因此，教育技術研究的根本在于教學設計的研究。[3]

3、對我國教學設計研究現狀的思考

1）我國教學設計的研究現狀

①我國的教學設計實踐主要應用于中小學，但是中小學的教學設計卻比較流于形式，主要表現為教師的教案或者是教案的變形。很多中小學教師都是根據自己的教學經驗來進行教學設計，沒有用到任何教學設計理論或模式，這只能說是對教學過程的敘述而不是教學設計。[4]還有的教師說一套做一套，教案上寫得富麗堂皇，包含著各種教學理論和各種教學模式，但在教學實踐中卻根本不會用。這樣只是把教學設計變成了一種表面功夫，根本沒有任何意義。

②在教學設計的理論研究中，我國出現了研究分層的現象：高校研究者熱衷于教學設計理論的研究或者教學模式的研究，這些研究大多停留在空洞的理論研究層面，對教學實踐基本沒有指導作用。而中小學一線教師則是熱衷于對某個學科的具體教學案例的教學設計，幾乎沒有普遍指導意義和理論創新。[5]從這些研究現象中可以看出我國的教學設計理論研究已經和教學實踐脫節了，理論只停留在“論”卻指導不了實踐，變成了一紙空談，而實踐又缺乏理論的指導失去了科學性。

③縱觀我國現有的教學設計理論研究，不難發現新的教學模式和新的教學設計理論層出不窮，但是在教學設計的實踐方面卻面臨著找不到合適的教學設計理論及模式來指導教學的困境。也就是說一方面教學設計研究者在積極地創新，但是另一方面教學設計的使用者卻找不到合適的理論來指導實踐。教育技術領域的研究專家麗塔?里奇教授曾說，所有教學設計理論和模式的研究都是為了指導實踐，缺乏經驗證實的教學設計模式依然只是假設而已。[6]如果教學設計的理論創新不能得到實踐的檢驗，那么理論研究就成了研究者們的自娛自樂。

2）對我國教學設計的思考

①隨著媒體技術的發展，教學設計在教育技術領域的重要性逐漸受到質疑。我們在強調教學設計對教育技術的重要性時，應該反思這些質疑產生的根源。筆者認為，要探究這些質疑出現的原因應當追溯到我國引入教學設計的初衷。從教學設計的定義中我們可以推出教學設計的目的是為了提高教和學的效率、提高教學質量、促進學習。但是從我國教學設計的研究和應用現狀來看，教學設計似乎并沒有達到我們所期望的這些目的，反而顯得多余。相比起來，將媒體技術引入教學所取得的效果卻又遠遠超出了預期，所以教學設計的重要性地位會受到質疑也是理所當然。但是這個局面并不能說明媒體技術比教學設計更能促進教育教學，而是說明了教學設計在我國的使用還沒有找到正確的方法，沒有發揮出它真正的價值。所以筆者認為，要應對這種局面首先要改變我國教學設計理論與實踐脫節的現狀。為此就需要我們的研究者與使用者之間相互積極的配合，共同創造出具有實踐意義的教學設計。

②教學設計起源于美國的企業培訓，在發展過程中也是以企業培訓為主，幾乎沒有用于中小學。但引入我國之后，教學設計卻主要應用于中小學，很少用于企業培訓。因此，我們在進行教學設計研究過程中不能忘了教學設計的舶來品本質，在借鑒外國的教學設計理論時，要考慮這些理論是否適用于我國的具體實踐情況，不能生搬硬套。畢竟教學設計是理論與實踐并重的一個研究領域，是銜接學習理論與教學實踐的橋梁，只有用理論來指導實踐，并通過實踐去檢驗理論，才能在反復的指導與檢驗中不斷發展。這就需要我們的研究者在研究教學設計的過程中要與我國的教育國情相結合，開發出適合我國教育需求的教學設計。

4、結語

總之，教育技術研究的根本在于教學設計的研究。雖然從短期效果來看媒體技術的發展勢頭已經遠遠蓋過了教學設計，但教學設計在教育技術研究領域的重要性地位是不可撼動的。教學設計要發揮出真正的價值，關鍵在于找到它在我國的應用發展過程中所存在的問題，尋找出適合我國教學設計的研究思路。

參考文獻：

[1]陳春曉.現代教育技術下新課堂的教學設計原則[J].科普教育，2013，（2）：203.

[2]呂巾喬，董麗麗，崔振鋒，陳智敏，趙云建.教育技術學學科基本概念解析及趨勢預測——訪佛羅里達州立大學羅伯特A?瑞澤教授[J].中國電化教育，2014，（9）：1-2.

[3]來鳳琪.論教學設計和學習理論對教育技術研究的關照[J].現代遠程教育研究，2015，（2）：35.

[4]張豪鋒，卜彩麗.從教育技術專業期刊分析國內教學設計發展現狀[J].現代教育技術，2009，19（1）：47-50.

[5]張帥，楊成.從教育技術核心期刊元分析探討教學設計的發展[J].中國醫學教育技術，2010，24（1）：術12-13.

[6]鄭旭東，魏志慧.麗塔?里奇對教育技術學若干問題的思考[J].開放教育研究，2009，15（3）：7.

作者簡介：黃敏、嚴詩、高斯濤，云南大學職業與繼續教育學院，教育技術學專業研究生，研究方向為教育信息化。