對高中政治問題驅動教學模式的幾點思考

湯玉華

【摘 要】政治教學中引入問題驅動教學模式，將學習主動權交給學生，活躍了課堂氛圍，提高了教學深度，對有效完成教學目標具有積極的意義。

【關鍵詞】高中政治；問題驅動；教學模式

在高中政治教學工作中，問題驅動是行之有效的教學模式，為政治教學注入了生機與活力，成為了高中政治教改中一道亮麗的風景。

一、高中政治問題驅動教學法提出背景

問題驅動教學法的提出，是針對長期以來以教師灌輸為主的教學模式的一次改進，基于三個方面的弊端而提出：一是學生課堂思維遲滯。在過去灌輸教學模式中，學生的思維不夠活躍，思維的深度廣度不足，滿足于被動接受教師的講解。二是合作學習意識不強。沒有能夠在課堂上與其他同學進行深入的互動交流，沒有能夠自主的開展思考研究，導致教學氛圍沉悶，學生思維能力、探究能力沒有得到有效培養。三是問題研究不夠深刻。滿足于表象的分析，沒有進行深入的思維，問題的答案主要靠教師的講解獲得，對政治學習內容缺乏深入的分析理解。

二、高中政治問題驅動教學法運用原則

針對當前高中政治教學中存在的一些弊端，將問題驅動教學法引入其中，能夠有效破解當前教學困境，運用過程中要注意四個方面。

一是全面貫徹教學目標要求。問題驅動的核心是設置問題和運用問題，以此為線索推動教學工作開展、實現教育教學目標。因此，在問題的設置、運用上要全面貫徹政治教學的目標要求，讓教學的三維目標全面滲透于所設置的問題之中。

二是有效凸顯教學重點難點。問題驅動教學法的關鍵在于通過明確的引導，讓學生進行思維探究，突破重點難點。在問題的設置上要將重難點提煉凸顯出來，在驅動過程中促進學習目標的達成。

三是注重搭建合作學習載體。問題驅動教學法要能夠匯聚學生集體智慧，較為恰當的方式是設立人數適中的合作學習小組，讓學生在小組里面進行學習交流，從而提高目標達成度。

四是強化學生思維指導引領。對于高中政治教學而言，采取問題驅動法一定要注重對學生的思維點撥啟發，引導學生按照自己的思路去思考探索，積極開動腦筋尋求問題的解決。

三、高中政治問題驅動教學法實施要點

將問題驅動教學法引入政治課堂，是對傳統教學模式的改革與創新，較好的體現對教學活動的優化，具體實施過程中要把握以下四個方面。

1.深入分析政治教材，準確把握重點要點。運用問題驅動教學法開展政治教學工作，一定要強化對教材的分析研究。教師首先要吃透教材，對教材全冊內容、每單元內容、每一課內容，乃至每一課時的內容進行通盤分析考慮，對其中的重點要點能夠提煉出來形成重點知識框架，這樣才能夠保證教學活動中重點不遺漏、不偏向。其次，在準確分析政治教材的基礎上進行教學方案的設計，將重點難點蘊含到相關問題、教學環節之中。

2.精準設置問題任務，引導分組談論探究。問題驅動教學法實施過程中，問題的設置與運用是核心與關鍵。教師要在認真分析教材的基礎上，把握重點要點和難點，對照教材內容設置相對應的任務板塊，以一組問題構成一個具體的學習任務，要求學生進行分析研究，從而使政治教學成為學生活躍思維、訓練能力的重要陣地。在《影響價格的因素》教學中，筆者要求學生事先對教材內容進行了認真分析，然后設置了一組思考題，要求學生分析影響價格的因素有哪些，分別進行舉例論證，思考為何有些物品價格雖然受市場影響，但是下跌到一定幅度之后不再下跌。通過這樣的問題組成的任務板塊引導學生進行分析研究，分小組開展討論，學習的氛圍非常熱烈。學生通過教材內容的分析，以及生活中一些案例研究，得出市場供求關系影響價格，從蒜你狠、糖太宗、豆你玩等形象的網絡用語中，總結出市場供求關系對價格的影響。同時，大家對小汽車市場供大于求，但價格并沒有跌倒幾千元這一問題進行了分析。大家經過熱烈討論，得出價值也是影響價格的重要因素，讓學生從商品價值和市場供求關系兩個方面對價格的波動進行分析研究，思維得到了拓展，對要點掌握得也更加牢固。

3.分組交流學習成果，匯聚智慧解決問題。在學生完成了問題任務的小組學習之后，實現了初步學習成果，但是并不一定非常完善或者準確。此時，任務驅動應當上升到更高的層面——班級層面，要求每一個小組對照任務板塊講述學習的成果，小組之間可以進行討論交流甚至辯論，以達到明辨是非、加深理解的效果。學生針對市場供求關系這一熱點進行了熱烈的討論，重點針對市場供求關系中的炒作因素進行分析，究竟屬于正常的市場供求關系，還是屬于投機式非正常狀態的市場供求關系。對于這一熱點和難點，學生進行了討論，有學生認為屬于正常市場價格的范疇，有些認為屬于哄抬囤積性質。對此，筆者鼓勵學生在交流的過程中進行討論辨析，對如何鑒定惡意炒作和正常的市場供求關系變化進行了界定，使學生在學習理解過程中把握更加精準，提高了他們明辨是非的能力。

4.梳理學習經驗成果，提高學生綜合能力。在高中政治問題驅動教學模式中，將教學目標和重點難點設置成問題組，作為問題板塊進行交辦。學生進行小組交流、合作探究，最后成果展示。教師要注重引導學生對學習成果進行固化，一方面集中大家的智慧對匯報成果進行完善補充和糾正，使大家對問題有更深層次的認識，另一方面也要對學生在任務問題驅動模式中總結出來的好經驗、好方法進行提煉，積累下來作為政治學習的一項重要成果。

綜上所述，問題驅動教學模式在高中政治教學中具有積極的推動意義，教師應當深入研究并進行合理的運用，為政治教學成效提升創造良好條件。

【參考文獻】

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