淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

鐘福蓮

【摘 要】 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，最大化課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化的教學(xué)熏陶中得以不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、注重自主探究，提升學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“自主探究”等教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，親歷知識(shí)的形成過(guò)程。

在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，在課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、直尺和一些圓形物品。新課伊始，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“烏龜和兔子賽跑，兔子輸了比賽，心中很不服氣。于是又進(jìn)行了第二次比賽，兔子圍著直徑為1千米的圓形跑道跑1圈，烏龜圍著邊長(zhǎng)為1千米的正方形跑道跑一圈，你認(rèn)為這次比賽公平嗎？”問(wèn)題出示后，學(xué)生自然想到應(yīng)該分別算出圓和正方形的周長(zhǎng)，然后進(jìn)行比較，就可以得出結(jié)論。那圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？有固定的計(jì)算公式嗎？學(xué)生們紛紛拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具，進(jìn)入到自主探究中。學(xué)生們想到了繞繩法，也就是用細(xì)繩繞圓片一周。也有學(xué)生想到了滾動(dòng)法，也就是將圓片放在直尺上滾動(dòng)一周，用直尺直接測(cè)量出圓片滾動(dòng)的距離。學(xué)生量出圓片的周長(zhǎng)后，非常興奮，教師趁勢(shì)引導(dǎo)：那圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？學(xué)生們又進(jìn)入了新一輪的自主探索中，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，教師自然地引出了圓周率，幫助學(xué)生完成了知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓他們發(fā)揮指尖智慧，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，教師出示了等底等高的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體各一個(gè)，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，自然可以判斷出長(zhǎng)方體、正方體的體積相等。但圓柱的體積怎樣求呢？學(xué)生們借助圓面積的探究過(guò)程，認(rèn)為可以將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。于是，教師讓學(xué)生拿出學(xué)具——等分的圓柱，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)為可以將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了所拼長(zhǎng)方體和原來(lái)圓柱體之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)所拼長(zhǎng)方體的體積等于圓柱的體積，所拼長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，因此圓柱的體積等于底面積乘高。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，把握知識(shí)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精華和精髓，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該挖掘知識(shí)背后隱藏的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，抽象數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式后，教師沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生套用公式，進(jìn)行梯形面積的計(jì)算，而是引導(dǎo)解決生活實(shí)際問(wèn)題，滲透數(shù)學(xué)建模的思想。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題是：①建筑工地運(yùn)來(lái)一批鋼管，堆放在一起，最上面一層有6根，最下面一層有17根，每相鄰兩層之間的鋼管相差1根，這堆鋼管一共有多少根？②1+2+3+4+…+100=？，顯然，這樣兩道題目，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)梯形的面積計(jì)算公式之前，學(xué)生運(yùn)用連加。也是可以算出結(jié)果的，但耗時(shí)會(huì)比較長(zhǎng)，但幫助學(xué)生構(gòu)建“梯形面積公式S=（a+b）h÷2”這一模型來(lái)解決時(shí)，就會(huì)顯得非常簡(jiǎn)便，感悟模型思想的價(jià)值。

上述案例，教師讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，科學(xué)、有效地建立數(shù)學(xué)模型，提升了學(xué)生的建模能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬希明. 數(shù)學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.