淺談小學英語詞匯教學

章惠

【摘 要】 小學生開始學習英語，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，由于學生活動區域局限性家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。教師如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？經過不斷地探索實踐，筆者站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。

【關鍵詞】 小學英語；詞匯教學；情景；有效性

小學階段英語教學主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發學生的學習熱情和積極性。

一、直觀教學法

直觀教學法主要是通過直觀的將實物、圖片、手勢、動作、表情等直接呈現給學生，增強語言的真實性、形象感，學生通過視覺的輸入，記憶效果會更好。

（一）利用實物

新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活。如教學文具時，教師可以拿起學生的書本問：“Whats this？”要求學生用“Its a ……”的句型來回答。課堂上每一個孩子都處于主動狀態，都積極地參與到課堂教學中來。

（二）利用肢體。

肢體語言也是教師必備的一項基本功。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：dance，swim，run，fly a kite等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以老師說單詞，學生按教師所示邊說單詞做動作。肢體語言對于學生興趣的激發與保持、對所學內容的理解與記憶、對于思維與想象力的訓練與培養都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

二、創造情景法

（一）做游戲法

游戲是兒童的天性，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造條件，使學生樂而好學，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學。

（二）妙用歌曲法

英文兒歌形式活潑，節奏明快，歌謠不斷出現詞的重復，可以將學生的瞬時記憶轉化為長時記憶。教師可選用結構、章節差不多的單詞替代歌詞，讓學生和著旋律記憶單詞，既方便又有效率。

三、潛移默化記憶法

對于小學生的愛好習慣及其對應的超強的記憶能力，我們可以設置潛移默化記憶法，讓學生在生活中掌握詞匯。我們可以把教室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door等詞，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，久而久之學生便能把這些單詞地記在腦海。

總之，廣大英語教師要根據小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，充分發揮自己的創造性，設計不同形式的教學方式讓小學生在聽、說、唱、玩、笑、做中學習英語。

【參考文獻】

[1] 丘嘉曼. 創設情景，優化小學英語詞匯教學[J]. 校園英語，2018（29）.