“四步教學法”優化英語課堂教學

朱洪英

【摘 要】 優化課堂教學，提高教學效果勢在必行。在實際教學中，筆者積極探究課堂教學規律，以學生主動參與為前提、自主學習為途徑、合作討論為形式，培養學生實踐能力和學科素養。下面就中學英語教學中如何優化英語課堂教學作簡要分析。

【關鍵詞】 英語課堂；自學探究；合作探究；激勵評價

一、激趣導入，自學探究

教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，使一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口，使學生主動地進人自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。

二、解疑導撥，合作探究

學生自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步開始時給學生3-5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不過早解釋，而是綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。

合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個人。最多不超過六個人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，在關鍵處加以指點，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

三、明理強化，實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，吸收、內化知識為能力的過程，同時也是開發學生創新思維的有利時機。

四、激勵評價，引深探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。

學習策略指的是為了學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。只有這樣，幫助學生有效地使用學習策略，才不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高課堂學習效率，學得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

總之，優化英語課課堂教學，是素質教育的需要，也是一門科學。只有通過優化課堂教學組織、課堂人際關系、課堂教學內容的處理等各環節，才能達到優化英語課課堂教學，提高英語課課堂教學效益的目的。

【參考文獻】

[1] 江東梅. 初中英語自學能力的培養[J]. 校園英語，2018（24）.