分層教學法在初中地理教學中的應用

陳火平

摘 要：學校在積極地開展多元化的教學模式，以順應初中學生的成長發展需求，分層教學形式在地理教學中的運用，獲取了很好的效果，教學中主要突出的重點就是因材施教，促進學生的健康成長。本文將對分層教學法在初中地理教學中的應用策略，進行研究和分析，并提出一些相應的建議和策略，以供參考。

關鍵詞：分層教學；初中地理；教學應用

分層教學法可以有效提升學生的學習能力，實現全面素質的提升。分層教學法也是針對學生的成長特點，所開展差異性的教學。它可以實現學生學習能力和綜合素質的全面提升，讓學生更好地理解地理教學中的知識。分層教學法就是針對學生的學習能力和性格特點，開展的一種新教育形式，在實施分層法教學過程中，提升學生的全面素質。

一、師生交互分層

分層教學法的核心，就是教和學要相適應。如果采用統一的教學模式，顯然很難讓每個學生適應。因為學生個體本身會有差異，所以教師為此需要對學生的學習動機、學習能力和態度以及地理知識基礎等信息進行分析。在這個過程中，教師需要做好師生之間的互動工作。然后再據此信息，將班級學生分成三個動態層次，也就是優等、中等和差等三層。然后據此開展分層教學，針對不同的層次，需要結合他們的學習能力和心理特點以及性格差異進行教學。

二、學習目標進行分層

作為教師，必須要對班上的學生個體的能力、學習態度以及基礎知識掌握情況進行了解，然后再結合教學大綱，基于中等學歷的學生來設計相關的教案，同時還要照顧到優等生和差等生。此外，還需要根據教材上的知識結構，以及學生認知能力，將思想和能力以及知識等進行融合，進而為不同層次學生提供與之適應的教學目標。第一，針對差等生。要讓他們知曉我國的人口分布特點，人口增長和資源環境之間的對應關系，讓他們學會分析圖表。要加強他們地理基礎知識的學習，然后在此基礎上，引導他們理解我國的人口特點，并借助相關的活動以及多媒體資料，增強學習效果。第二，針對中等生的教學。首先要讓他們主動學好基礎地理知識，然后幫助他們懂得坐標圖，學會數據分析，讓他們能夠根據圖表來分析相關的地理知識規律。第三，針對優等生學習。除了讓他們學好中等生的知識體系之外，還需要進一步培養他們成為課外地理活動的骨干，發揮他們的剩余學力。通過這樣因材施教的模式，可以讓不同層次的學生都能夠提升成績，這樣就能充分調動他們的學習積極性。

三、分類進行指導

在課堂教學中，針對同一個教學知識點，如果學生的基礎知識水平、思維能力存在著差異，那么他們對這個知識點的接受力就會有所不同。為此教師在設計課堂教學時，同樣需要注重分層設計。其中涉及提問、作業、考試和課外輔導等，都需要做到層次化。讓個體目標和整體目標形式適應關系。這樣，使每個學生在原來知識體系基礎之上都得到了進步。

比如八年級地理下冊《地勢和地形》這篇內容，就可以進行下面的分層提問。首先向學差生提出“三級階梯高度分別是多少？”，然后再向中等生提問：“不同階梯對應的主要地形是什么？”最后，再讓優等生進行概括性回答，比如讓他們總結我國的地勢特點等。同時在他們的回答過程中，也分別教會了我國的具體地勢特點以及這種地勢對我國氣候、交通和河流的影響。針對差等生，可以布置“我國的地形種類有多少？主要是什么？”這種相對簡單一點的作業。而中等生，則需要布置“黃土高原上的窯洞，青藏高原上的牦牛以及云貴地區的梯田等，這些地方生活的群眾，他們的日常生活有著顯著差異，為什么會產生這種差異？”這種題目相對靈活，對學生要求相對較高。而針對優等生，則需要讓他們主動采集資料，分析我國地形種類特點，然后總結地形不同，對人們的生活會構成怎樣的影響。這種題目的難度顯然更高一點，有助于優等生對自身知識進行外延和強化。

四、利用創新評價模式對學生進行分層次評價

傳統評價模式就是考試成績，在素質教學改革大背景下，必須要創新傳統的評價模式，形成知識和能力相結合的評價模式。徹底改變過去只注重理論知識的考核，忽視學生實踐能力的考查。為此，作為學校就需要引導和組織學生參加社會實踐，并在實踐中積極地應用相關的基礎知識。有效提升學生解決問題的能力，提升他們的適應能力，特別是差等生，很容易受到負面情緒的影響，甚至會產生厭學心理。而通過實踐活動，則能夠激發他們學習興趣，認識地理知識原來還可以這么學。通過分層教學，可以讓不同學力的學生都有著相應的學習目標，并通過相應的教學調整和引導，有效提升他們的自信心。

綜上所述，本文主要論述的是，分層教學法在初中地理教學中的應用策略，同時也對教學中存在的一些問題和不足進行研究和分析。比如，教師的責任心還要進一步加強。分層教學法，可以有效地激發學生的學習能力和思維能力的創新，但是需要教師具有強烈的責任心，才能有效地推進分層教學的實施和發展，讓學生在新的教學形式下得到鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]王新娥.淺談“分層教學法”在地理教學中的應用[J].新課程：教研，2016（6）.

[2]俞暉.談地理分層次教學法[J].福建地理，2015（15）.