四要素與中小學課堂師生互動探討

唐燁余

【摘 要】中小學課堂教學是師生共同探究與學習的過程，也是一個師生互動的過程。目前，中小學課堂師生互動存在著互動的機會不平等；互動的過程流于形式；互動的結果趨向標準化等問題。中小學課堂可以借鑒羅森塔爾的“四要素說”，通過教師充分準備，精心備課；營造愉快輕松的課堂氛圍；構建合理的互動方式與頻率；及時評價，適時調整方法可以有效的增進中學課堂師生互動，提高教學效果。

【關鍵詞】四要素；中小學課堂；師生互動

在中小學課堂中，良好的師生互動不僅有利于增強課堂魅力，激發學生學習興趣，激活學生思維；讓學生更好的掌握相關知識，還能提高學生能力并培養學生的道德情感，從而有效達到教書育人的目標。目前，中小學課堂師生互動仍存在不少問題?！八囊卣f”與師生互動有著內在的契合性，用于指導提高中小學課堂師生互動，具有重大的理論價值與現實意義。

一、“四要素”與課堂師生互動

（一）“四要素”的源起與內涵

“四要素”源于“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應的提出是由美國心理學家羅森達爾，對一所小學的18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”，結果顯示：教師對學生產生積極的期望，學生也會感受到這種期望并認為自己可以達到這樣期望從而不斷努力提升自己以達到老師的期望。心理學上將這種由他人的期待或語言使人們的行為產生趨同于這一期待或預言的心理現象稱為教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。[1]P43 隨著對自我實現預言的研究的展開，哈里斯和羅森塔爾認為教師期望的自我實現預言是通過輸入、輸出、氣氛、反饋這四個中間因素來實現的，即“四要素”。[2] 輸入，是指教師是否為學生準備了豐富的、有難度的教材資料；氣氛，指課堂氛圍包括積極氣氛和消極氣氛；輸出，主要指教師怎樣提問學生以及與學生互動的頻率；反饋，包括對互動學生表現的評價如贊賞、批判以及接受學生的想法，也包括被忽視學生的反應?！八囊亍保m然顯得比較粗糙，實證不夠充分，但仍具有重大的學術價值與理論指導意義。

（二）中小學課堂師生互動

互動也稱相互作用，在教育學和心理學中多指人與人或群體之間發生的相互影響。課堂師生活動是教師和學生之間在課堂的教學情境中發生具有促進或抑制性的相互作用或影響。[3]P1課堂師生互動具有以下特點：（1）平等性；（2）交互性；（3）開放性；（4）動態性；（5反思性[4]P133-135。2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要<試行>》明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”課堂師生互動是中小學教師教學實踐教學的基本要求。良好的課堂師生互動，是學生成才的要求，也是老師發展的需要，良好的互動帶來雙贏效應，符合教學相長的原則?，F代教育提倡實施素質教育，提高中小學課堂師生互動質量也是成功實施素質教育的主要途徑。葉瀾認為“教育是交往的一種特殊的關系，“交往”與“研究”之間是一般與特殊的關系”。[5]P40-41課堂師生互動也是師生交往一種重要途徑。新的課程標準要求建立民主平等的新型師生關系，良好的課堂師生互動是形成和諧師生關系的重要途徑。

（三）四要素與中小學課堂師生互動的契合性

“四要素”與課堂師生互動存在著內在的契合性。一方面兩者有共同的地方：“四要素”與課堂師生互動，他們有著相同的主體——教師與學生；兩者也有著相同的目標——提高學習效果，促進學生的發展。另一方面，兩者都為對方提供了發展。一方面四因素理論為課堂師生互動有效實施提供理論指導，良好的課堂師生互動也需要“四要素”理論的支撐?！八囊亍敝械妮斎?、輸出、氣氛、反饋的知識理論，是教師設置與處理課堂師生互動問題的有效理論指導。另一方面，在“四要素”的指導下，中小學課堂師生生互動的質量得到切實的提高，能更好達到課堂教學的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標的三維教學目標，從而為“四要素”的理論發展提供了現實例證，從而豐富和發展了“四要素”學說。

二、中小學課堂師生互動存在的常見問題

（一）師生互動的機會不平等

在師生互動中，由于歷史原因與現實狀況，教師在知識的認知、社會關系等諸多方面一般都處于一種優勢地位，在師生互動中處于有利地位。教師往往是互動的發起者，占據主導地位，具有“權威”性；而學生處于被動服從的地位。由于教師本身的優勢，學生與教師的互動機會就掌控教師手中。由于一些教師陳舊的教學觀念以及應試教育的影響，教師在與學生互動，就具有了趨向性，師生互動的機會就更不平等了。出于功利的目的，一些教師往往偏好于與學習成績優秀的的學生進行交流，即使是簡單的問題，也很少考慮給后進生的回答問題的機會。一些教師也會給予后進生互動的機會，但不愿意與后進生進行比較深入的互動，往往得到答案，就結束互動。答對了，不追問原因；答錯了，也不多加引導。

（二）師生互動的過程流于形式

師生互動作為一種學習方式，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的，然而一些教師只是為了互動而互動，不注重互動的過程與效果。一些教師為了讓學生能廣泛的參與課堂，一有問題，不管教學的內容、特點、結構，不管難易如何，都進行所謂的互動，似乎只有互動，才能解決問題，互動泛濫。一些教師互動只是表面的互動，問題沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中：如教師說出上半句，讓學生來接下半句；或者教師習慣性地以“對嗎？”“好不好？”“是嗎？”等方式發問，學生無需開動腦筋，只要簡單地回答“對”“好”“是”等就能應付過去。這種流于形式的互動其實是一種虛假的互動，學生根本沒有真正參與思考，學生也不可能真正的理解知識，這只會是使教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

（三）師生互動的結果趨于標準化

在教學成績仍是評價一個教師教學能力的主要指標，考察學生優秀的主要標準的情況下，師生間的互動的結果越來越趨向標準化。在師生交往互動中，卡茲登認為教室語言中最為普遍的語言模式就是IRE序列：教師啟動（Initiation）——學生回應（Response）——教師評價（Eyaluation）。[6]P6這種IRE序列也構成了目前中學課堂互動的主要模式。這種IRE模式如果運用不好往往容易產生這樣的的弊端，即教師在提出問題或組織活動時，教師已經對問題的答案或活動的結果有了明確的預期。因而，在師生互動中，教師會不斷的引導學生朝著自己預期的答案方向靠近，互動所得到的結果也越來越趨于標準化的結果。在這種互動中，學生的思維受到的限制，創新思維被抑制，學生仍是被動的學習者，沒要達到真正師生互動的應有的成效。

三、提升中小學課堂師生互動質量的途徑

（一）課前充分準備，精心備課

根據“四要素”的“輸入”的要素，教師是否為學生準備了豐富的、有難度的教材資料。教師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生，備課堂。第一，備好教材。教師首先要對課本有充分的了解，熟悉教材，找出知識點，同時要準備豐富的資料并突出重點，突破難點。善用現代教學手段，做好PPT，合適的地方插入VCR等音頻與視頻資料。第二，備學生。教師要根據學生學習與發展規律，來設置課堂的問題與活動，用學生生喜聞樂見的方式組織課程內容。第三，備課堂。課堂教學是個動態生成的過程，不可能完全按照教師的設想演繹下去，但是我們可以根據教材與學生的實際情況，對課堂師生互動中可能出現的情況進行一定的預測，在課堂師生互動中遇到突發情況，也能做到心中有數，冷靜應對。

（二）營造輕松活潑的課堂氛圍；

根據“四要素”的“氛圍”的要素，教師應營造積極的課堂氛圍，注意與學生多進行非語言的交流。首先，教師教師要轉換思想觀念，明確教師與學生不是權威與服從的關系而應該是平等與互助的關系，教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，師生雙方都擁有思考的權利，發表自己觀點的權利。在教學過程中，教師與學生互相學習、共同參與，彼此交換知識、情感、價值觀等各類信息以豐富提高或完善各自的認識，讓學習的過程成為師生共同發展的過程。第二，教師要善于運用非語言與學生進行交流。非語言行為包括類言語行為、表情（面部、身姿）行為，空間活動行為。[7]P83實踐證明，恰當的非語言教學方式增強了學生對教師的好感度和進一步互動的意愿。因為在非語言課堂，學生只有參與才能理解教師的教學要求與意圖。第三，教師應保持良好的行為舉止，良好的行為舉止可以拉近師生間的距離增進師生互動的意愿。在課堂上教師應做到語言要文明，態度要親和，行為要端莊。

（三）構建合理的互動方式與互動頻率

根據“四要素”的“輸出”要素，教師應以合適的方式與學生互動，并且與學生互動的頻率要適度。在課堂師生互動中，主要存在這樣四種互動方式：教師與學生的單項互動；教師與學生的來回互動；教師與學生，學生與學生之間來回互動；教師也是集體中的一員與學生們來回互動。這四種師生互動的方式，要根據問題的難易，學生的認知水平，因情況來采取恰當的互動方式?；邮乾F代教學活動的重要環節，但不是說互動越頻繁越好?；拥念l率應根據具體教學內容與學生的素質來開展，一般來說在文科課堂的互動要多過在理科課堂的互動；低素質班級互動的頻率要高過素質較高的班級。適度的師生互動的頻率，應既能完成教學任務，又能提高教學質量。

（四）及時評價，適時調整方法。

根據“四要素”的“反饋”要素，教師應對學生在互動中做出的反應及時評價，并適時調整方法，發揮互動的功效，提高互動與教學的質量。師生互動是師生相互交往的方式之一，教師能影響學生，學生也能影響教師，兩者相互影響。兩者之間只有產生積極的影響時，良性的互動才能發展下去。一方面，在課堂師生互動中，教師要根據學生的表現給予及時的評價，讓學生感受到教師對自己的尊重與關注。根據羅森塔爾效應，教師在評價學生時，應多給予學社積極的心理暗示與精神激勵，讓學生感受到老師對他的關愛與期望，促使他們有與老師再次交流與互動的意愿。另一方面，學生也影響教師，在與學生互動中，教師應洞察互動學生們的反應也包括沒有參加互動的學生，在互動過程中，當學生出現迷茫，不愿互動的等等消極反應時，教師因及時調整方法，因時施教，因勢施教。

【參考文獻】

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