提高高職教師教科研水平的對策

沈奇

摘 要： 教科研工作是高職院校的一項重要內容，教科研水平是衡量高職教師質量的一項重要標準。本文闡述了高職院校教師目前的教科研情況，對提高高職教師教科研水平的必要性進行了分析，從而提出了提高高職教師教科研水平的辦法和提升教科研總體水平的途徑。

關鍵詞： 高職教師 教科研水平 提高對策

一、引言

近年來，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《創新發展高等職業教育三年行動計劃（2015—2018年）》等一系列促進職業教育發展的相關政策的出臺，使我國職業教育實現了跨越式發展，隨著辦學層次的提升和辦學規模的擴大，高等院校職業教育發展要堅定走產教融合、校企合作的道路，而這一工程的實施者是學校教師，教師如何勝任這項系統工作，很大程度上取決于教師的教科研水平，這是提高學校發展水平、教學質量，增強學校影響力的重要指標。如何有效和調動教師參與教科研工作的積極性、主動性和創造性，最大限度地開發他們的潛力，如何提高學校的教科研水平和效率已是非常重要的一項工作。

二、高職院校教科研情況解析

筆者以南京科技職業學院近幾年發表的論文、研究的課題進行統計分析，發現主要存在以下幾方面的問題：

1.教科研意識淡薄。

主要體現在以下三個方面：（1）部分教師認為搞研究是本科高校工作者的事情，高深莫測，只有站的高度高了，才有研究的必要。高職院校只要把教學和學生工作做好就可以，存在教科研工作認識偏頗的意識形態。（2）即使教師知道高校教科研工作的重要性，但是會以教學任務重為由，無暇進行教科研究，缺乏參與實踐的勇氣和信心。（3）部分教師的功利心強，心浮氣躁，認為教科研工作難度大，耗費時間，收入與產出不成正比，業績效果顯現緩慢，影響個人發展，不愿參與，使得高職院校教科研工作的開展不能步入正確的軌道。

2.教科研配置不高。

首先，因為每項研究工作都要在一定基礎上進行，需要投入人力、物力、財力，有些研究項目對資源配置的要求較高，但在高職院校很難配套完整，導致某些發展前景較好的教科研項目難以有效開展。其次，由于高職院校師資隊伍中缺乏高學歷有經驗的創新復合型人才，很難獲得一些高水平的教科研項目，無法帶動教師的教科研水平整體提高。再次，由于一線教師教學任務重，很少有機會參加學術講座、學術研討交流會等一些進修深造的活動，無法自我提高研究水平。

3.教科研成果應用性不強。

研究來自于項目實踐，又用于指導項目實施，不能付諸實施的教科研成果乃空談。一是受政策影響，盲目跟風。部分教師很少根據自己教授的學科或在教學過程中遇到的問題進行研究，而是一味追求政策導向，研究與自身無關的領域，雖然較有新意，但對自身教學毫無指導作用。二是投機取巧情況較多，鉆政策空子。以專利成果為例，發明一些毫無用處的成果，滿足自己年終工作量需求。三是研究成果空間過于局促。某些研究局限于教育人文范疇，和周邊行業、產業、企業聯系不夠緊密，服務意識有待加強。

三、提高教科研水平必要性分析

1. 高職教育的特點決定了必須提高學校教科研整體水平。

“產教融合、校企合作”是高等職業教育發展的必由之路。高職教育必須走適合的道路，才可以健康發展。而教科研合作項目在產教融合、校企合作中起著不可忽視的融合和推動作用，它是加速促進校企雙方結合的催化劑。在合作過程中，學校積極參與企業研發項目，通過自身優勢解決企業在生產過程中出現的技術問題，為企業創造經濟效益，為學校制造社會影響力。通過對生產現實中的問題進行研究，推廣課題研究成果，將成果轉化為現實的生產力，可為區域經濟建設做出貢獻，還可為學校發展提供資金，教師收入和教科研水平都得到提高。將從生產實際中得來的最先進、最前沿、最實際的研究成果整合進教材融入課堂教學中，可為課程教學改革的開展注入新的活力和動力。通過這種形式合作，既鍛煉教師隊伍，又為企業提供研究成果，獲得校企雙方合作共贏的局面。無論是產教融合，還是校企合作都需要教科研的參與，如果缺少教科研的參與，產學研結合就不能深入，就會失去發展動力。因此，教科研工作是產學研結合的一個結合點、切入點。

2.高職教育的最終目標要求教師必須提高教科研能力。

時代的發展伴隨著科技的進步，尤其是在科技飛速發展的今天，不學習就跟不上時代的步伐，學習終身化、教育終身化的理念更是被所有人接納，教師作為引導學生探索發現真理的“指路人”，在教學過程中必須具備更高的教科研能力和水平才能指導學生獨立探究。高職院校培養的是高素質技能型人才，以培養學生的自主探索能力和應用技術能力為主要目標。因此，教師必須由“經驗型”轉向“創新型”、“科研型”，把教育工作作為一項具備創造性和挑戰性的工作，從教學出發，不斷總結、時常反思、開展研究，提高自己的科研能力并且帶動學生研究，從而將科研能力反哺教學，提高學生的創新意識和創造能力。

3.高職教育的社會責任決定了教師必須具備高水平的科研能力。

高職教育不僅擔負著為企業培育高素質技能型人才的重任，還承擔著服務社會、促進經濟發展、技術改革和創新的重要職責。作為承擔高職教學任務的教師而言，如果沒有創新的意識和高水平的科研能力很可能無法履行這一責任，甚至無法達到社會對高職教師的要求，最終被甩在后面。

四、提高教科研水平的方法和途徑

1.建立完善的機制，引導教師轉變觀念。

（1）物質激勵。學校可將教科研工作進行量化管理，明確規定不同崗位、不同職稱的教師教科研工作的量化指標，同時，詳細地說明教師在教科研方面取得不同級別的成果可給予相應的獎勵，設立研究基金，采取點面結合的方式對重視教科研工作并取得成果的教師進行物質獎勵，對取得突出教科研成果的教師和團隊給予豐厚的特別獎勵，與此同時對教師的教科研工作定期考察，可與績效考核掛鉤。

（2）資源優待。首先，學校出資為教科研能力強的教師和團隊創造良好的研究環境，提供較好的研究設備，提高進行教科研研究的硬件水平，使教師在從事科學研究的過程中有輕松愉悅的心情，從而產生靈感，提高研究工作的效率。其次，學校教科研管理部門可以整合校內外資源，為參與研究的教師和團隊提供對口的有價值的研究項目，使教師的研究不再只是“紙上談兵”，讓研究工作有的放矢，讓教師真切體驗到科學研究的價值，并且從中獲取強烈的自豪感和成就感，達到校企雙方合作共贏的目的。

（3）加強宣傳，營造良好的研究氛圍。教科研管理部門可以設立宣傳周，定期宣講“研究成果突出”和“創新能力培養”的典型事例、邀請專家學者進行教研課講座、舉辦科技創新活動月等；二級學院內部定期組織討論交流會，將“重視研究、強調創新”作為一種校園文化植入每一位師生心中，營造良好的研究氛圍。

2.加強自身學習，勇于實踐探索。

理論是指導教學活動最強有力的武器，也是科研人員提高研究能力的首要條件，教師只有在掌握科學研究基礎知識和基本方法的前提下才有可能在理論知識的指引下有目的地進行科學研究和創新。一旦掌握科學的研究方法，教科研工作將不再是枯燥乏味的，實際上是特別生動而有趣的。

研究工作整個過程分為：選擇課題、論證課題、具體實踐和整理總結四個步驟。選擇課題即發現問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只是學術上的或者實驗中的技能而已，但是提出問題則需要創造力和想象力。高職教師作為培養高素質技能型人才的引導者，技術行業專業人士應該將自己的專業知識和行業發展需要相結合，多思考、多提問，發現有實用性價值的課題，使研究和教學工作相互促進。論證課題，即通過查閱大量文獻資料了解前人及他人在該領域的研究結果，從而對課題進行分析，進一步提出該課題的研究目的、研究意義、研究方案和研究內容等。這一步驟是一個學習的過程，這個過程需要不斷反復，一邊學一邊問，以問題為向導，通過學習逐一解決，從而做到以理論指導實踐，形成具體的實施方案。具體實踐步驟指的是按照研究方案實施，在實施過程中采取多種方法，例如：實驗、調查和行動研究等，現實中絕大多數研究都是要落實到行動的。當然，實施結果可能會失敗，也就是說之前學習的理論知識，通過研究獲得的方案沒有取得成功，這就需要再次學習，重新研究并優化實施方案，只有不斷嘗試和反復學習才有可能獲得最后的成功，由此可見，研究成果來之不易，這也是許多教師對研究工作望而生畏的原因之一，同時導致某些研究只能停留在紙上，經不起實踐的檢驗。最后的整理資料、撰寫報告和論文等是對研究過程和研究成果的表述，是總結，是回顧，也是進一步學習的過程。

3.鼓勵教師進企業，助力科研成果實踐。

人才培養的目標定位決定了高職教育必須以就業為導向，走工學結合、校企合作、產教研融合之路，高職院校的科研必須與企業緊密結合，深度合作，從而增強科研成果的實際應用價值。因此，一方面，學校應鼓勵教師利用閑暇時間到企業實踐，在提高技能水平的同時，還可以了解行業發展現狀、用人單位的需求和崗位標準對專業知識的要求等，并且將其融入教學過程中，使學生滿足企業行業的需要，達到畢業即可就業的水平。另一方面，專業帶頭人和項目科研人員應定期赴企業調研，了解企業需求，與企業專家一同探討研究專業和課程設置及頂崗實習等方面問題，努力編寫適用于工學結合的教材。最后，鼓勵科研教師主動與企業合作，盡可能地使科研成果在企業中得到實踐，為企業提供技術方面的服務，協助企業解決技術方面的難題。

五、結語

實踐證明科技是推動社會發展的第一生產力，在科技飛速發展的社會主義現代化的今天，高職院校的發展取決于內涵建設，更取決于科技創新能力，總體而言，目前高職教師的科研水平還不算高，我們需要求真務實的精神，更需要科研教師的無限創造力，打造學習型、研究型的高職院校顯得迫在眉睫。

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本文系南京科技職業學院院級課題“提高南化院教科研水平途徑的研究”（NJCC-2013-YB-15）研究成果。