高中化學課滲透核心素養的思考

陳仲書

摘 要：為了讓學生將來能夠適應社會發展大潮流，教育就不可避免地要進行相應的改革，以便提高學生的綜合素養。特別是作為與日常生活息息相關的化學，在教學過程中，要堅持改變以往的教學方式，在教學課程中不斷地滲透對學生核心素養的培養，這是化學教學改革的一個全新的方向。作者基于多年的化學教學經驗，對如何在化學課堂向學生滲透核心素養提出自己的一些看法。

關鍵詞：高中化學；核心素養；思考

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-11

一、引言

如何在化學課堂中不斷地滲透核心素養的理念，使得學生能夠在學習知識的過程中增強自己的核心素養，成為擺在高中化學教師面前的一個問題。在老師的引導之下，學生努力培養自己的化學核心素養是極其重要的。本文對學生的核心素養的概念進行闡述，總結現階段學生核心素養的現狀，最后對如何在化學課堂培養學生的核心素養提出幾點思路，以期能給高中化學的教學改革提供一條道路，培養更多更高素養的人才。

二、核心素養的概念

社會的進步對人才的要求越來越高，其中對人才的核心素養也提出了新的更高的要求。核心素養的形成不是一朝一夕的，而需要從小就開始培養和塑造。那么什么是核心素養？所謂核心素養，就是一個人將來能夠很快地適應社會發展的大潮流，能夠不被社會所淘汰的品質和能力。具體可以包括思維品質、語言能力、學習能力、文化品格等方面。思維品質是核心素養中非常關鍵和重要的一個方面，代表著一個學生思維的活躍程度、開放程度和發散程度；語言能力，就是語言表達能力；學習能力，就是學生掌握知識的快慢程度以及能否完全掌握自己所需要學習的知識，并且能夠舉一反三、融會貫通的能力；文化品格，代表一個人的內在素養。

三、學生核心素養的現狀

1.求知欲望很強，但自主性不強

高中階段學生正處于青春期，求知欲望很強，對社會日益更新的知識也充滿了好奇。在小學和初中的基礎之下，高中生已有一定的能力能夠看懂和了解很多知識，他們有著迫切的愿望通過自己的努力去了解更多的知識，也是對各個方面的專業有一個萌芽的認識，想要了解自己所感興趣的專業的知識。這其實是一件非常好的事情，但由于種種原因，學生進入高中之后，根本目的就變成了在高考取得好成績，進而考入一個理想的大學。而學校的目的也是如此，就是為了讓學生每天熟練地練習老師所教的知識，不斷地做題，不斷地鞏固所學的知識點，進而能夠考上一個二本或者一本院校，從而提高學校的名氣以及升學率。這種教育模式下，學校就會整天把課堂安排得滿滿的，老師也會將知識“嚼”碎得很爛，一點點地灌輸到學生心中，這種“填鴨式”教育模式使得學生完全是被動地接受知識，學生的自學能力可想而知。所以，學生的求知欲望很強而自主學習能力很差就成為一對矛盾。

2.自我意識很強，但自信心較弱

高中學生正處于十六七歲，這個年紀的學生馬上就成年了，家長也基本把他們當作成年人看待。所以，對他們的管教不會像從前那么嚴格，他們也會對周邊其他事物有自己的一些看法。這個年紀的學生是非常具有個性的，也是非常具有叛逆心理的，所以學生在整個高中時期的自我意識很強，他們往往有著很強的自我存在感，很多時候想通過參加一些活動去表現自己、展現自己。但是在真正實施的過程中，他們往往自信心不足，因他們之前沒有太多表現自己的機會，所以造成他們非常膽怯，不敢真正做，不敢真正表現自己，特別是再受一點打擊后會表現得更加不自信。

3.社會參與性很高，但自律性偏差

在高中時期，可能是出于學習太過枯燥或者是天性使然，很多學生非常樂于參加一些社會活動，促使自己形成正確的價值觀，培養集體榮譽感，獲得認同感。他們能夠非常積極地參加一些班級活動，如拔河、運動會等，為班上的榮譽貢獻自己的一份力量。同時也能夠積極地參加植樹、到敬老院看望老人等一系列帶有社會公益性質的活動。這些是非常好的，也是值得推崇的，但由于很多學生的自律能力很差，他們可能會在參加完活動之后收不回心，經常放縱自己的身心，這些行為在一定程度上反映了學生的自律能力非常差的問題。

4.時代感很強，但責任心差

高中生已經慢慢形成了自己的價值觀，開始追求自己的一些愛好，也變得非常喜歡關注一些娛樂和時政新聞，他們對社會上發生的一些熱點問題能夠發表自己的看法，這也可以很好地提高學生對這個社會的認知。與此同時，他們的自我性很強，經常以自我為中心，缺乏社會責任感，甚至可以說沒有責任感。所以，高中生時代感很強，但是責任心很差。

四、在高中化學課堂培養學生核心素養的思考

1.把握學科要求，突出核心素養滲透

認真學習《普通高中化學標準（實驗）》（以下簡稱“《課標》”），理解把握好課程性質與基本理念、課程總目標與學科核心素養、課程結構、課程內容與學業質量標準以及實施建議。特別是學業質量標準，因為它將是評價學生核心素養發展水平的依據。在此基礎上，基于《課標》開展課堂教學。具體來說，可以以相關主題和任務為主線整合教材、重組教材、激活教材，使教材的使用有利于學生的學習，更好地服務于學生核心素養的發展，從而實現教材價值的最大化。同時，教師要將高中化學學科核心素養的培養落實到各個學段的教學中，可以采取單元設計的形式進行課堂教學。學科核心素養的培養，包含了學習方式和教學模式的變革，要求高中化學課堂教學在與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境中展開，要采用基于問題的、基于項目的活動方式以及基于體驗式的合作和探究的建構式學習。

2.重視化學史教育，培養學生核心素養

以核心素養為基礎的化學教學，要培養學生的科學態度和價值體驗。教師可以通過化學發展的歷史，創造真實的情境，避免空洞的說教，培養學生嚴謹的科學態度和探索精神。另外，教師要培養學生“求真”的精神，給學生最真實的歷史。endprint

例如，在教學元素周期表的時候，門捷列夫是周期表的創始人，到現在人們對周期表還有不同的看法。教師可以通過多媒體把幾種看法都清晰地展現出來，讓學生知道發展是一個從不完美到完美的過程。在講原子和原子核的時候，講敘李政道、楊振寧、丁肇中等一些科學家所做的成績。又如，在講酸堿理論的時候，其發展也是一個逐漸成熟的過程。通過對化學的發展歷史，讓學生明白，事物的發展是一個從初級到高級的過程，是一個發展變化的過程，因此，在看問題和分析問題的時候也要用發展的思路去思考問題。這樣，在化學的學習中，教師在無形中就可以培養學生的核心素養。

3.創設真實情境，培養學生自主意識

在以核心素養為基礎的化學教學中，教師可以為學生提供感興趣的問題，讓學生帶著問題去學習，用學到的知識解決實際問題，主動進行研究和創新。學生只有在最真實的問題情境中，才能發揮他們的主動創造的能力，才能培養他們的核心素養。在化學教學中，教師可以把化學同生活結合起來，把生活的各種現象引入到教學中來，用生活中的經驗來詮釋化學概念，通過生活解決化學問題，做到生活和化學的融合，大大提高學生的應用能力。

例如，在學習《氯氣的化學性質》的時候，教師可以通過多媒體展示一段液氯運輸車輛翻車的情境，接下來再創設這樣的問題：第一，在發生氯氣泄漏的時候，為什么人要往高處躲避？第二，在運輸中為什么要使用鋼瓶來運輸液氯？第三，當遇到氯氣泄漏的情況的時候，應該如何進行處理？通過這樣設置問題，能讓學生拓展思維，從而提升對氯氣的認識，可以鍛煉他們在生活中處理和解決問題的能力，從而更好地適應生活。教師會發現生活中到處都蘊藏著化學教學資源，可以用手機隨時抓拍下來，成為教學的內容。比如，在 2008 年北京奧運會上使用的盒飯非常奇特，用一根小繩一拉，盒飯下面的夾層就會產生大量的熱量，這樣才可以保證食用者吃的時候飯是熱的。把這樣的視頻拍下來，就可以成為化學反應和能量的教學材料。又如，在酒廣告中，會出現“陳年醬香”之類的廣告語，將這些畫面拍下來，就可以作為醋和油脂一課的引子，引導學生思考“酒在釀造過程中要密封，為什么酒保存的時間越長越香”。于是，學生就會對這些問題非常感興趣，不但能培養學生的思維素養，而且能培養他們解決問題能力的素養。

4.注重言傳身教，培養學生責任心

在化學教學中，教師不僅需要改變教學的方法，還要具備良好的核心素養。教師通過自身的言傳身教，促進學生核心素養的提高。在學生對化學的研究和學習過程中，教師還要對化學現象從本質上進行剖析，并對學生進行啟迪和引導，在這個過程中，就融入了教師的核心素養，教師的態度、情感和價值。教師必須具備良好的知識和方法，才能使教學做到深入淺出，把抽象的知識講解得通俗易懂。教師在教授過程中，要堅持不懈，對學生提出的問題進行耐心的講解，這樣才能使學生投入到思考和研究中。教師的一個“隨便”，將會對學生帶來很大的傷害。教師可以在課余時間經常與學生進行交流，與學生打成一片，經常關注學生的生活情況和思想變化，當學生生活有困難時能夠積極地去幫助學生進行解決，這樣一來，學生就會把老師不僅僅當作一個老師，還會當作一個知心朋友。當教師與學生成為朋友之后，可以經常與學生進行有關世界觀、人生觀和價值觀的交流，讓學生認識到責任心的重要性，在這個潛移默化的過程中，不斷地培養學生的責任心。

五、結語

在核心素養培養的過程中，知識的學習與能力的培養仍然是“教與學”的出發點，文化品格和關鍵能力是新的追求，是時代的需要。魯子問提出：“培育‘核心素養是個人在受教育期間發展的關鍵。”基于“核心素養”的發展與培養，教師要統籌兼顧課內外活動，優化教學設計，逐步落實、完成培養學生“核心素養”的階段性任務。

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