基于職業能力培養視角談高校學前教育專業的課程構建

摘 要：如何從職業能力培養的教學理念角度出發，探索高師學前教育專業課程理論與實踐密切結合的教學方法，創新高師學前教育專業課程，形成具有突破性的新思路，是當前高師學前教育專業教育工作者面臨的嚴峻課題。本文基于職業能力培養視角，分析了高校學前教育專業教學的現狀和課程構建關鍵點，并提出相關課程構建策略。

關鍵詞：職業能力 學前教育 課程 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0050-01

高等院校師范教育承擔著為國家培養專業教師人才的使命，無論哪個學科的教育都要求培養一專多能型的人才。高校學前教育專業課程長期以來在教學中只重視教學技能訓練，忽視學生心理教育、教師職業素養和基本教學能力等基本師范性能力的培養。培養的學生教學技能不嫻熟還缺乏綜合素質能力，導致學生走上教師崗位后，不能適應崗位需求，給自己的工作和教育行業帶來困擾。通過對多所高師院校學前專業教學的現狀的調查分析，我們認識到，在學前教育專業課程設置、教學目標的制定、教學方法以及教學評價體系設立等方面存在弊端。這種情況說明高師學前教育專業教學改革勢在必行。

1 普通高校學前教育專業教學的現狀

伴隨我國基礎教育改革不斷深入的進行，教師在轉型過程中所表現出的重要作用也越來越得到重視。在這種情況下，我國的一些普通高校的學前教育專業的職業能力培養，與一些基礎教育中的學前教育實際情況產生嚴重的脫節，造成一些高校學生在走上學前教育崗位時，出現人文素質缺乏、專業技能較差、教學能力不強等問題。長期以來，高等院校學前教育專業學生受傳統教育模式的影響太大，原有的“幼兒課程+教育基礎課=學前教育”的培養模式由來已久。高等院校的學前教育專業作為培養新教師的搖籃，應該與基礎教育需求相結合，適應基礎教育的改革和發展，做好基礎教育的職業能力培養工作。

2 高校學前教育專業課程構建的關鍵點

2.1 樹立以職業能力培養為核心目標的教育觀念

強調學生在課程設置認知過程中，弱化傳統的幼兒教育模式和培養，強調“探究性教學”的方式，注重學生職業能力的培養。在課程的訓練方法上，努力實現以基本職業發展為主導，以職業能力創新為目標，提倡“學生成為踐行者”，這是中國的師范教育當前應注意的關鍵問題。特別是學前教育專業教育管理者，要充分認識幼兒教育最基本的性質和特點，并從幼兒教育的性質和特點出發，把握中小學學前教育專業教師職業能力培養的特點，了解它的最終目的是提高學前教育專業學生文化傳承和職業能力。我們應該看到“育人”的最終目標是培育人的價值和職業能力。只有這樣，才能從客觀現實把握師范學前教育專業教育的本質和內涵。

2.2 以職業能力培養為方向改革課程設置

現有學前教育專業課程體系結構缺失或設置結構不合理。如果忽視學前教育專業的知識和技能訓練，那就等于否定了學前教育專業的存在。重視教師教育，是強調要培養具備高水平職業能力的教師，更好地為基礎教育服務。只有克服單一課程的課程內容，豐富和拓展學前教育專業教師教育內容，使教師幼兒教育的內容有不同的組合，增加與其他學科課程內容的橫向聯系，從而實現高校學前教育專業教育以基本職業發展為主導，以職業能力創新為目標的教學目的。

3 高校學前教育專業的課程構建策略

3.1 構建以職業能力為中心的培養目標

基于職業能力培養視角下的學前教育專業課程的新標準進行實施以后，根據教育部有關指導性綱領性文件規定，我們應該把學前教育專業畢業生的培養目標，設定為應用型學前教育專業教育人才的培訓。用以滿足社會需求，增強學生就業競爭力為目標。就業方向包括：從事學前教育專業教育，從事社會學前教育專業工作，從事學前教育專業或高校公共學前教育專業教育。在這種情況下，高等院校發展的教學計劃，應注意基礎性和適應性，并努力滿足就業市場的需要，并提高學生就業的競爭力。

3.2 從多方面出發，強化課程結構構建

圍繞職業能力培養的教學目的，夯實專業基礎必修課程，巧妙設置選修課程，發展職業能力。為了使學前教育專業生有扎實的專業知識，應該設置一個必修課程，幫助學生打下堅實的基礎。學前教育專業課程教師，講授知識要全面并不斷更新知識，加強知識之間的聯系，幫助學生解決學科交叉之中所存在的問題，課程體系的設置必須符合職業的教育目標，滿足基礎學前教育職業教育的需求，在傳統的教育方式中，教學內容與課程體系被分割，不同課程間的聯系較少，而且基礎課程與職業課程相關內容少的現象，針對性較差，沒有重視課程與實踐的關系。另外，由于不同的課程中存在許多相同的內容，有些內容存在重復現象，這就造成了內容的連貫性不強。所以必須對課程內容進行整合，必須達到基礎課程與職業要求的一致性，使二者產生互動，達到具備職業能力人才輸出的要求。

4 結語

在新課標的背景下，基于職業能力培養視角下的學前教育專業課程的新標準進行實施以后，我國的基礎教育的改革不斷的深入進行，學前教育專業基礎教育的教師也在不斷的得到補充，其質量也要不斷的提升，對我國學前教育專業教師的教育觀念與培養模式等都得了較大的變革，在這種情況下，我國的高校學前教育專業教學的專業本身也得到了較大的調整，本科學前教育專業教 學時對其服務基礎教育的觀念不斷的增加，而且在高校的基礎學前教育專業教師的教育理念培養中不斷的加入創新職業能力元素，通過教育中的實踐不斷的提升，這樣高校的學前教育專業才能不斷得到新的活力，為基礎學前教育專業教師的培養提供新的補充。

參考文獻：

[1] 王耀華，萬麗君.師范性·發展性·開放性——《全國普通高等學校學前教育（教師教育）本科專業課程指導方案》的創新[J]. 福建師范大學學報（哲學社會科學版），2009，01：150-158.

[2] 初媛媛.對《全國普通高等學校學前教育專業課程指導方案》的研究[D].揚州大學，2009.

作者簡介：馬丹（1988-），女，漢族，籍貫：河南省鄭州市人，學歷：碩士，職稱：助教。主要研究方向：學前教育。endprint