農村小學數學課堂教學有效性策略的研究

林剛

摘 要：本文從目前農村小學數學教學中存在的主要問題出發，結合課堂教學實際對農村小學數學課堂教學有效性策略進行研究。

關鍵詞：農村小學 數學課堂 有效教學 實踐策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0170-01

構建高效的課堂教學，不僅能夠讓學生受益，對教師教學能力的提升也非常有利，而目前改善小學數學教學效果，則成了農村教育教學改革的重要課題。

1 目前農村小學數學教學中存在的問題

農村小學數學教育是我國落實素質教育的重要環節，但是由于一些農村教學條件相對落后、師資力量不足等原因，小學生的數學學習效果與素質教育的基本要求依然存在著不小的差距，其中存在的問題主要表現在以下方面：

1.1 一些教師的思想理念過于陳舊

傳統教學觀念的影響根深蒂固，無論是在構建師生關系，還是在設計教學方法等方面，依然存在著諸多問題，導致數學課堂氛圍沉悶、僵化，學生難以參與其中，只能被動地跟隨教師的思路前進，而缺乏自主學習的空間。

1.2 數學課程資源的開發有待加強

雖然近年來國家對于改善農村小學教學條件的物質投入不斷增加，但是實際惠及到各個小學的資源卻非常有限，許多學校缺乏多媒體教學條件，而教師在挖掘課程資源中也缺乏積極性，學生的數學學習更多的依賴教材與教輔資料，從而影響了學生學習的知識視野。

1.3 教學評價缺乏科學性

我國一些農村落后的發展面貌使得一些家長、孩子將學習視作脫離農村的唯一出路，這就導致其在教學中對于學習成績的過分重視，而忽視了孩子情感、思想的培養，這種片面的評價機制，不僅會影響教學效果，對于孩子的心理健康發展也是非常不利的。

2 農村小學數學課堂教學有效性策略

2.1 轉變教學理念，推動教學改革

教學理念是教學實踐的指導。在新課程改革的背景下，小學數學教師要想提高教學的有效性，首先就要從教學理念上進行改造，認識到學生的教學主體地位，從學生的知識結構、思想情感出發，制定教學策略。留守兒童是農村教育中的特殊群體，小學數學教師在制定教學策略的過程中，要重視對留守兒童心理狀態、興趣愛好、家庭結構的分析，以保證教學改革能夠真正符合農村的教育發展現實。

2.2 挖掘教學資源，做好教學準備

豐富的教學資源是開展教學實踐的物質基礎，農村小學的教學條件相對落后，教師獲得課程資源的途徑也會受到限制，因此，為保證教學內容的豐富性，教師應該在備課階段，注重對教具的設計，不僅能讓孩子在傳統教具中收獲數學知識，還能夠獲得動手操作機會，如在“有趣的圖形拼組”中，教師可以利用“七巧板”為學生提供自主操作的空間，讓其在游戲中體會不同幾何圖形的特點。

2.3 加強師生互動，改善師生關系

改善師生情感是新課程改革對教師提出的基本要求。在農村小學數學教學中，教師要想激發學生參與課堂的興趣，就應該打破與學生之間的隔閡，拉近與學生的情感關系。留守兒童是農村小學數學教師改善師生關系的重點，教師在了解學生的過程中，應該通過家訪、談話等方式與留守兒童進行深入交流，發現其在生活、學習中的問題，并予以力所能及的幫助，以改善留守兒童的教育環境。

2.4 創設教學情境，激發學習興趣

情境是形成思想認識的重要輔助。數學知識的特點是抽象性、邏輯性比較強，在小學數學教學中，教師如果一味地采取語言講解，很難激發學生的具象化思維，因此，農村小學數學教師在提高教學有效性的過程中，應該注重對教學情境的營造，例如在“時、分、秒”的教學設計中，以某生的一日作息為藍圖，加強課堂知識與現實生活的聯系，進而激發其學習興趣。

2.5 開展小組教學，重視自主學習

合作學習是新課程改革下一種行之有效的課堂組織形式。合作學習，集思廣益更能提高學習效率，在農村小學數學教學中，教師可以通過重新排座位的方式，為學生構建一個合作學習的環境。自主學習是合作學習的主要目標，在數學教學中，教師應該注重學生在合作中的表現，并調動學生自主發現問題、解決問題的意識和能力，從而提高合作學習的效率，讓學生在合作中也能夠提高思想品質。

2.6 優化教學評價，提高學習效率

教學評價是改善教學效果的重要手段，在農村小學數學實踐中，教師應該注重對教學機制的革新，即一方面要通過與學生的溝通、交流，理解學生在學習過程中的問題以及表現，打破單純依賴學習成績評定學生綜合能力的弊端，為學生的全面學習提供可能；另一方面還應該加強與家長的聯系，為學生，尤其是留守兒童提供一個更加有利、有效的評價環境。

3 結語

總之，提高小學數學課堂教學效率，是目前農村教育改革的關鍵，而作為教師，我們應該明確自身職責，從多個角度優化教學過程，為學生的自主學習、有效學習提供更加有利的發展空間。

參考文獻：

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