基于就業導向的中職英語教學實施策略研究

沈平

摘 要：中等職業教育是具有明確職業價值取向的中等教育類型，主要使命是培養面向基層、面向生產、建設管理及服務等第一線的中等層次的實用型人才。中職英語作為中職教育的基礎課程，教學導向及教學質量對于中職學生英語素質具有至關重要的作用。本文針對當前中職英語教學中存在的教學目標定位不清晰、教學內容指向性不明顯以及教學模式過于單一等問題，研究了以就業為導向的中職英語教學策略模型，并具體從教學觀念、教學內容、教學模式、教學方法以及教學評價等核心環節提出了具體改進策略。

關鍵詞：就業導向 中職英語 教學 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0240-02

2014年5月，國務院在（國發[2014]19號）《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：我國現代職業教育要堅持“以促進就業為導向”。英語課程是中職教育的重要基礎課程，但從目前中職英語教學開展的情況來看，英語教學內容和專業相關性弱的問題較為突出，難以實現學以致用，多數學生在課程結束后很快將英語束之高閣，不但浪費了學生有限的學習時間和精力，更是極大地影響了學生英語學習的積極性，使中職英語教學的開展長期處于較低水平。可見，由于中職學生自身英語基礎薄弱和英語教學就業導向性不強等原因，中職英語教學面臨著諸多困境。如何以就業為導向，充分利用現代教學手段以及采取新的教學策略，構建適合中職英語教學現實需求的教學模式，實現中職英語教育目標，探索中職英語教學效率的提升路徑，是中職英語教學中亟待解決的問題。

1 中職英語教學中存在的問題

中職教育強調通過大量類似或接近學生職業崗位實際的實踐與訓練課程來促進學生相應技藝掌握、技能形成和素質養成。基礎課的設置與學習則是按專業需要以“必需”和“夠用”為度，教學目標是要為專業實踐和實現專業培養目標提供有效服務。隨著產業結構和技術結構調整的深化以及經濟全球化進程的加快，社會對中職學生英語素質的要求也越來越高，中職英語教學面臨更大的挑戰。綜合分析，中職英語教學存在的問題有以下方面：

1.1 基于就業導向的目標定位還不清晰

英語課程是中職院校普遍開設的基礎課，但相對于專業類課程，無論在教學管理還是在建設投入上都處于弱勢地位。邊緣學科的課程地位使英語課程在面向就業導向的教學目標定位方面缺失嚴重，導致實踐與專業課程之間融合度較低，以就業為導向的教學目標貫徹并不清晰，英語教學對于促進中職學生職業發展和任職能力培養等方面發揮的作用較為有限。

1.2 基于就業導向的內容指向性還不明顯

英語教學的目標是培養實用型和技能型的一線人才，但目前中職英語教材和教學內容的設置還不科學，內容設置相對陳舊和落后，與專業聯系不夠緊密，時代感不強，缺乏針對職業需求的指向性和就業導向的針對性，偏離了中職院校英語教學以“必需”和“夠用”為度的實用性理念，影響了中職英語教學質量的提高和英語教學目標的實現，阻礙了職業化技能人才的培

養[1]。

1.3 基于就業導向的教學模式過于單一

中職學生英語基礎普遍較差，缺乏刻苦學習的動力，自我約束力弱。而目前中職英語教學廣泛采用的教學模式是以提高學生閱讀能力為重點的精讀教學模式，課堂教學時間偏少而教材內容較多，迫使英語教師不得不采用傳統“以教師為中心”的教學模式，課堂教學形式單一、模式固定，重知識傳播，輕能力培養，教學實用性和就業指向性遠遠不夠。

2 以就業為導向的中職英語教學策略模型

為了適應新的教學目標，中職院校需要采用先進的教學理念來指導英語教學。按照2015年7月教育部《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）》的要求，本文從“課程結構、課程內容以及課程模式改革”等多方面入手，以就業為導向構建了中職英語教學策略的實施框架，并將其作為中職英語教學具體策略實施的根本指導，用以尋求中職英語的科學教學模式，推動中職院校學生英語素質的全面發展。教學策略實施框架如圖1所示。

如圖1所示，就業導向是中職英語教學策略實施框架的核心，該框架還涵蓋了三個相互聯系和相互制約的問題，即中職英語教學“需要達成的教學任務目標、需要搭建的教學體系以及該教學體系如何進行實施運作”。其中，目標任務表達了中職英語教學的價值取向和宗旨定位，教學體系對應著中職英語教育涵蓋的具體對象和全部內容，教學機制表示具體實施的教學策略。

為了能夠促成中職英語教學達成預期的教學效果和實現教學目標，就需要對影響中職英語教學的關鍵實施要素進行深入改革，基于就業導向的思路構建的中職英語教學實施策略模型如圖2所示。

3 以就業為導向的中職英語教學的實施策略

“以促進就業為導向”的中職英語教育理念是中職素質教育的核心指導思想，具體實施中就是要將培育學生的職業能力以及對職業的適應能力等置于首位，使英語教學更加貼近學生未來的社會角色和職業需求[2]。具體實施中可以從以下方面入手。

3.1 針對英語教學觀念實施教學改革

教學觀念是對英語教學要達成什么目標的內在表現，外顯到教學行為中，就會對英語教學效果產生直接影響。以就業為導向，就是在中職英語教學中把社會對中職人才的現實需求和中職學生未來就業作為辦學方向，把培養職業崗位需求的專門性人才作為英語教學的出發點和落腳點。按照這樣的要求，中職英語教學就要以職業資格標準為核心，充分考慮所在地的區域經濟和行業的發展情況，將英語教學的學科建設以及教學內容設置向該方向傾斜，將區域性優勢或行業特色作為中職英語教學目標定位的地方特色，按照技術領域和職業崗位技能標準，去加強英語實踐教學，使英語教學與市場的需求保持一致，突出職業能力培養，為學生提供與其未來可能從事職業活動有關的知識和技能。具體實施中，要求在英語基礎知識的基礎上，將行業英語的相關內容作為教學重點，以職業英語簡單對話作為教學的突破點，將掌握行業英語基礎詞匯作為教學的核心內容，并將“聽得懂”行業英語的簡單對話和能夠用英語進行行業的簡單溝通作為對中職英語教學評價的基本要求。在教學觀念上以“實用”和“有效”為主，摒棄傳統按部就班式的英語詞匯、語法以及精讀等教學模式。endprint

3.2 針對英語教學內容實施改革

中職院校的人才培養目標具有鮮明的職業定向性的特點，對職業崗位能力培養的要求很高，因此在教學內容的設置方面要求具有較強的針對性。要按照面向職業以及就業導向的思路對中職英語教學內容進行科學優化、整合和劃分。通過科學的內容設計和教材編排等確保英語教學能夠滿足中職學生對專業的個性化需求，并以中職學生的接受能力為前提，充分考慮到中職學生英語知識基礎和英語學習能力的實際，從中職學生實際出發進行量力性要求，倡導理論知識夠用為度，不安排過難、過多的教學內容[3]。要進一步優選英語教學內容，中職英語教學內容要重點體現職業英語應用能力，內容的設置要面向行業，體現就業導向，對于傳統英語教學中大量采用的有關西方國家文化、生活以及風俗習慣等與職業需求關聯性不強的教學內容要進行合理精簡，使教學內容更好地發揮為職業教育服務的功能，真正形成具有職業教育特色的英語教學內容體系。

3.3 針對英語教學模式實施改革

教學模式的改革是中職英語教學改革的重點之一，需要改變不合時宜的教學模式，建立符合時代要求、符合教學規律、符合中職學生發展的教學模式，在實際教學中建立基于就業導向的教學模式[4]。鑒于英語課程在中職教學體系中屬于實踐性很強的基礎類課程，要求學生要主動參與、主動學習。但目前中職英語教學的現狀是學生被動接受教師傳授的知識，忽視學生了實踐能力和創新能力的培養，導致學生學習興趣下降，主動性、獨立性差，影響了學生的職業學習能力以及職業能力的培養。因此，要按照“基礎課程教學應用化”的原則改進教學模式，結合中職學校學生現狀以及職業需求的實際，在英語教學中強調“聽、說、譯”與交往能力的培養。加大投入力度建設職業英語案例教學庫，將具有現實職業特征、符合學生專業特點、具有現實應用價值的案例大量用于教學活動中，培養學生運用英語進行實際交際的能力、職業學習能力和發展能力，努力使中職學生的英語得到全面發展[5]。

3.4 針對英語教學方法實施改革

于就業導向的中職英語教學在教學手段上，需要采取“以學生為中心”（student-centered）的教學方法。課堂教學中，教師要科學規劃好英語課堂教學的各個環節和涉及的主要內容，教師要少講精講，學生多講多練，“聽、說、讀、寫”一起進行；大量加入形式多樣的職場模擬式教學活動，重點放在培養學生聽說能力，改變過去那種教師在講臺上講授、學生在下面被動接受的課堂模式；大量借助現代化的教學手段，尤其要注重充分發揮“互聯網+”的優勢，大量采用多媒體教學、網絡教學、錄像教學等提高學生的口頭、筆頭表達能力，全方位提高學生的英語素養；創造條件引入任務教學和項目式教學，例如可以將具體的職業場景分解為不同項目，同時給學生分配不同的任務角色，采取小組合作或者場景模擬等形式展開教學活動，使職業英語教學更具針對性。

3.5 針對英語教學評價實施改革

長期以來，對于中職英語的教學評價主要還是以“考試”或者“考查”為主，這一基于測驗的評價體系無法真正檢驗出學生的英語專業能力和水平，因此有必要引入新的英語教學評價方法，建立多維度的評價體系，將自評、互評相結合，將課堂評價和考試評價相結合，將任務完成情況和日常表現相結合等。基于“真實性情景評價”的方法對于評價學生英語職業能力具有明顯的優勢，這種方法通過從真實的實踐中截取與工作相關的英語知識需求樣本來對學生進行考核評價，要求學生用所學的英語知識解決工作中實實在在的問題，以學生在職場中能夠實際應用外語的程度作為考核的核心，進而充分考查與評價中職學生的英語真實水平，有效解決傳統以“應試”為目的的考核評價體系的弊端。

4 結語

以就業為導向是中職教育開展和發展的主旋律，同時也對中職英語教學提出了更新、更高的要求。中職英語教學需要堅持以就業為導向，把滿足勞動力就業市場的需求作為英語教學實施開展的基準點，把提高學生就業能力作為英語教學實施和開展的方向，在教學實踐中以學生為中心，采用科學合理的教學策略與模式，構建“實用為主、夠用為度、應用為目的”的實用教學實施體系。

參考文獻：

[1] 劉海霞，朱書義.職業能力導向行業英語教材建設策略[J].職業技術教育，2016，37（26）：51-53.

[2] 孫麗梅.基于職業能力培養的高職公共英語教學改革與實踐研究[J].河南機電高等專科學校學報，2016，24（3）：90-92.

[3] 劉靜平.以就業為導向的職業英語教育校本課程開發的實踐探究[J].山東社會科學，2016（S1）：306-307.

[4] 尹揚帆.建構與職業英語準銜接的高職英語教學模式[J].實驗室研究與探索，2015，34（1）： 230-233.

[5] 莊益玲，謝海芹.高職學生英語能力和職業能力的結合—項目化教學在高職英語中的應用[J].江西電力職業技術學院學報，2016，29（4）：46-49.endprint