淺談聾啞學校的小學語文教育策略

何玉娟

摘 要：聾啞兒童身患疾病，他們不能像正常的小學生一樣接受語文教育，但是他們也必須要掌握一定的語言文字以及應用語言知識的能力才能夠縮短與身體健康的小學生的差距，具備基本的看話、說話、閱讀等語文能力，才能夠進行正常的漢語交際活動。語文是培養聾啞兒童應用語言知識能力的關鍵課程，因此，教師必須要認真分析聾啞兒童的特點，以有效的語文教學來提升聾啞兒童的社會適應能力。對如何在聾啞小學中開展有效的語文教育進行分析。

關鍵詞：小學語文；聾啞學校；有效教學

目前來說，我國聾啞學校的語文教育的教學手段、模式比較單一、落后。而聾啞兒童與教師的交流本就不暢，許多教師因為不知道如何與聾啞學校的小學生進行交流就選擇了語文知識的單向傳授，希望聾啞學校的小學生能夠通過大量的記憶來獲取語文知識，忽視了對小學生應用語文知識的能力進行培養。但是，隨著小學生的年級的增加，語文知識的數量會逐漸增多、難度會逐漸上升，所以他們在學習語文的過程中會表現得越來越煩躁、效率低下。為了避免這個情況的出現，教師應該要注重基礎訓練、多做應用實踐、滲透賞識教育三個層面，討論做好聾啞小學語文教學的幾點做法。

一、注重基礎訓練

語文基礎知識就相當于是一座偉岸建筑的地基，只有地基足夠堅固、結實，聾啞兒童的語文學習行為才能夠更加持久。因此，教師在語文教學中，一定要注意基礎知識的教學訓練，鼓勵聾啞兒童腳踏實地，做好知識儲備。然而，語文基礎知識的學習是十分枯燥的，對于聾啞兒童來說，這種枯燥感更加明顯，所以教師要結合小學生的心智特點，以游戲、競賽等有趣、多元化的教學方式進行語文基礎知識的教學。

在聾啞學校的語文教學中，我常常會以知識問答的方式來展開基礎知識的教學，即每個星期我會定期組織一次“漢語知識問答賽”，小學生根據這個星期內所學到的語文基礎知識自行設計題目，出題者選擇一位同學進行答題，若答題者回答正確，則答題學生積一分；若答題者回答錯誤，則出題者積一分。以此輪流，直到小學生準備的語文基礎知識題目得以充分展示。在這個活動中，我會將一些對于大多數的小學生來說難度較高的題目進行記錄，在競賽結束之時組織小學生進行整體復習。另外，由于聾啞兒童不能說話，所以他們的肢體語言十分豐富，我會利用他們這一特點開展“比劃猜詞”的游戲，比如在《懷念母親》這一課中，小學生便要就本課的“寢不安席”“凄涼”等詞語進行游戲，一個小學生根據這些詞語的內涵進行肢體表達，另外一個小學生負責猜詞。

二、多做應用實踐

在聾啞學校中，小學生學習語文的應試目的被弱化，人們關注的是聾啞兒童是否能夠通過學校的語文教育學會交際行為，因此，教師在多組織聾啞學校的小學生參與實踐活動，讓他們多讀、多寫、多看、多用，尤其是要重視書面交際的訓練，彌補他們的先天不足。

在人教版六年級上冊中的“口語交際·習作一”中，小學生需要就大自然的景色進行口語交流與書面表達。在這一課中，我將語文課堂搬到了學校的花園中，小學生可以閉上眼睛感受風兒輕輕拂過臉龐，感受鳥語花香的靜謐心情等，同時，他們也可以結合自己曾經某一次親近大自然的真實經歷進行作文習作。當小學生通過生活、觀察積累了豐富的素材之后，我會展示一些寫景文章，讓他們了解寫景文章的具體寫作手法，以及選取寫景角度的視角，使其掌握一定的習作技巧，完成寫景作文。另外，我還會鼓勵學生們在生活中利用在學校所學的漢字發音進行簡單的口語交流，使他們在實踐中鍛煉自己的表達能力。

三、滲透賞識教育

聾啞學校的小學生由于自己身患殘疾，所以或多或少都會有一些自卑情緒的存在。在學習語文的過程中，他們很可能因為繁重的學習任務、難以突破的學習難題等對自己產生失望的念頭，而這種負面情緒直接影響著他們的學習質量。為此，教師應該滲透賞識教育，鼓勵、賞識、肯定、表揚每一個小學生，讓他們重新建立學習自信。

由于聾啞學校的小學生沒有辦法聽到我所說的話，所以我十分注意自己的表情、神態以及舉手投足給小學生帶來的影響。我會盡量避免臉上流露出暴躁、不耐煩的情緒，而是多以微笑、專注的注視來與聾啞學生通過眼神進行交流，希望他們能夠感受到我對他們的信任。不僅如此，我常常會用鼓掌、豎大拇指等肢體語言來表揚聾啞學生，以此來肯定他們的努力。在《別餓壞了那匹馬》一課中，我們班有一個小學生主動要在全班同學面前表達自己的感想，原因是她也有一個類似的“善意的謊言”的經歷，真情意切地抒發了她對人性中的真、善、美的感激。在這個學生分享完畢之后，我走過去，輕輕地抱住她，并用手語表示她很棒，老師為她感到驕傲。

總而言之，聾啞學校的小學生是一個比較特殊的群體，需要語文教師施以更多的關愛以及耐心，多與聾啞兒童進行互動，了解這些學生的內心世界，切實提高他們的語文水平。

參考文獻：

[1]王兆英.淺析聾啞學校小學語文教學中的問題及改革策略[J].科學中國人，2014（6）.

[2]張飛飛.淺談聾啞學生的語文教學[J].現代教育科研論壇，2012（7）.

編輯 李博寧endprint