基于學生核心素養的教師教學方式的轉變研究

摘 要?培養高中學生核心素養的實踐研究是我國新時期教育發展的方向，也為教師教學方式的轉變指明了道路，開發促進學生核心素養的教學模式，進一步實現高中學生的育人功能。在提高學生核心素養為主的今天，教育工作者應該進行教學方式的轉變，適應這個趨勢。

關鍵詞?核心素養;教學方式;高中教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0074-02

“核心素養”主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為自主發展、文化基礎、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

一、培養高中生核心素養的重要性

核心素養是什么？如何提高高中生核心素養？面對這個問題，我們很容易茫然失措。在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。核心素養的提升，需要提升學生的全方面能力，這不僅對學生提出了高標準、嚴要求，同時也要求教師轉變思路，改進教學方式，開展基于核心素養的教師教學方式的轉變的實踐研究是提升高中學生核心素養的關鍵。

開展基于核心素養的教師教學方式的轉變的實踐研究是提升高中學生核心素養的關鍵。在數學教學中，培養并提升高中生核心素養，通過引導學生多層次、全方位的認識數學問題的本質，遵循整體優化原則、目標導向原則，不斷提升數學思維、探索創新能力以及主動參與過程的原則。培養高中生核心素養，依賴于教學方式的轉變，既能增加數學課堂教學方式和模式多樣化，又可以增強學生對數學學習的興趣。

二、教師教學方式轉變提升學生核心素養的研究

提升高中生核心素養，需要教師轉變教學方式，由“教與學單項輸出”向“教學相長”轉變。具體而言，就是需要教師改變原先的課堂教學方式，在核心素養內涵模型的指導下，從創設切合實際問題的情境、以培養學生能力為中心、關注學生的主體地位這三個方面入手，進行教師教學方式的轉變，通過轉變評價方式，實現評價方式的多元化，從一元評價走向多元評價，從終結性評價走向過程性評價重視學生在責任感、交流合作、創新實踐等多方面素質的培養，開發提升學生核心素養的教學模式。

（一）創設切合實際問題的情境

核心素養的提高不僅要讓學生學習知識，更要學到學習方法。此時，教師可以創設提問，鼓勵學生思考、提升學生的邏輯思維。筆者以連續兩屆高中學生為研究對象，在各個班級進行教師教學方式轉變的實踐研究，從三個方面進行教學方式的轉變：

1.由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。教師教學中需要注意把抽象問題與真實情境相結合，創設貼近生活的教學情境，學生可以利用所學知識解決真實問題;

2.由“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，培養學生形成高于學科知識的學科素養。

3.由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。從而開發適合高中學生，促進核心素養養成的教學模式。

傳統教學方式：直接按照正弦定理簡單、照本宣科的加以證明，計算出來后簡單重復類似的例題聯系，讓學生牢記原理。

轉變教學方式：教師不僅要傳授該知識，讓學生掌握知識，更要轉變教學方式，采取實驗探究、自主學習、合作交流等探究性學習方式，將教學重點放在定理的形成、證明的探究及生活應用上，讓學生進一步掌握數學定理教學中蘊涵的思維價值。

教學思路：從實際問題出發，引入數學課題，最后把所學知識應用于實際問題。讓學生從基礎知識掌握走向更高，通過對特殊三角形邊角間數量關系的探求，發現正弦定理;再由特殊到一般，從定性到定量，探究在任意三角形中，邊與其對角的關系，引導學生通過觀察，猜想，比較，推導正弦定理，由此培養學生合情推理探索數學規律的數學思考能力;培養學生聯想與引申的能力，探索的精神與創新的意識，同時通過三角函數、向量與正弦定理等知識間的聯系來幫助學生初步樹立事物之間的普遍聯系與辯證統一的唯物主義觀點。

教師應明確該題目是重點是正弦定理的探索、證明及其基本應用;難點是正弦定理應用中“已知兩邊和其中一邊的對角解三角形，判斷解的個數”，以及邏輯思維能力的培養。

提升：教師可以從定量的角度考察三角形中的邊角關系，猜想可能存在哪些關系？

學生根據已有知識“a>b>c←→A>B>C”，可能出現以下答案情形。如

結論：轉變教學方式由點帶面，有利于學生形成全面的邏輯思考能力，提升學習能力。這樣從一道簡單的數學題目中，引導學生從不同角度看數學問題，使學生對于原有知識形成新的認識，形成良好的知識結構，提升他們的數學能力。

（二）以培養學生能力為中心

教學中教師的教學方式影響著學生的學習興趣、態度，影響著其思維力、創造力的發展，基于學生核心素養理念的教師教學方式的轉變，教師是教學的具體實施者，通過參與課題研究，促進教師理解核心素養，更新教育理念，轉變教學觀念，進一步深化課堂教學改革，更好的培養“全面發展的人”。

結論：教學方式的轉變在緊扣課程標準的要求同時，重點放在任意角的三角函數的理解上。從學生熟悉的摩天輪入手，認知過程符合學生的認知特點和學生的身心發展規律——具體到抽象，現象到本質，特殊到一般，有利學生們深入的思考。

同時情景設計的數學模型融合對三角函數的定義，也能很好引入在直角坐標系中，將銳角三角函數的定義向任意角的三角函數過渡，揭示函數的本質。

通過問題引導學生自主探究任意角的三角函數的生成過程，讓學生在情境中活動，在活動中體驗數學與自然和社會的聯系、新舊知識的內在聯系，在體驗中領悟數學的價值，它滲透了蘊涵在知識中的思想方法和研究性學習的策略，使學生在理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

（三）關注學生的主體地位

在教學中，教師教學方式的轉變，是要改變傳統的課堂“教師為中心、為主體，學生獲取知識”教學模式，而是要不斷提升學生的主體地位，更加關注學生的學習能力，讓學生成為課堂上的“主角”。

教師可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題，建立學生核心素養旨在推進教育教學改革。核心素養的提出，為真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐。要使核心素養真正能夠“可學、可教、可評”，關鍵是教師教學方式的轉變。

筆者在研究中，通過討論教學、活動教學、體驗教學、探究教學、小組教學、在線學習、翻轉課堂等方式，調動學生們的學習積極性，傳授基礎知識后，讓學生充分交流互動，每個學生的潛力得到最大發揮。同時，鼓勵學生們在課堂上、課堂下多和教師交流，表達自己的想法，讓學生們感受到相對枯燥的數學的魅力。不斷關注學生的主體地位，讓學生們成為課堂的主角，這樣課堂上的收獲才會更多，學生們核心素養也得到更好的提升。經過不斷實踐，學生們平均考試成績提升了，課堂上下學習也更為積極主動，班集體整體學習氛圍和學習能力得到了顯著提升。

高中生的核心素養養成非一日之功，需要教師不斷努力，在課堂這一主陣地上轉變教學方式，挖掘學生潛力，營造良好的教學、學習氛圍。只要持之以恒，終將有很多收獲。

作者簡介：劉勇剛（1974-），定州市第二中學，大學本科，數學教育專業。