MOOC背景下TSC教學模式在英語課堂教學中的研究應用

羅娜

[摘要]在英語教學本文創新提出TSC教學模式.該作者試圖通過分析TSC教學的理論依據和教學的優勢，并結合高職院校英語教學現狀，探討如何在高職院校開展TSC教學實踐。TSC教學模式作為一條高職英語教學改革的特色之路，對于促進高職學校英語教學具有十分重要的現實意義和積極影響。

[關鍵詞]TSC教學模式；高職英語；情景；任務

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0136-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.060 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、TSC教學模式與MOOC的相輔相成

自2008年MOOC這個概念由Dave Cormier與Bryan Alex-ander教授第一次提出后，MOOC迅速引起教育界的廣泛關注，并沖擊和影響著傳統的課堂教學。MOOC（massive open online couPses），實質上是將信息技術和優質教育有效融合，以教學視頻為主要載體和表現形式，針對基于知識點或教學環節為單位的某門課程而設計開發的一種大規模在線開放網絡課程。TSC為Tasked，Situational和Communicative三個英語單詞的縮寫，中文意思為“任務-情境-交際”；TSC教學模式遵循語言學規律，強調教學過程中采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更主動地學習和運用語言，并主張語言學習應該通過情景性的語言模仿人手，形成語言結構形式，從而使學生學會并掌握在交際活動中使用語言的能力。從設計理念來看，MOOC和TSC教學模式都遵循“以學習者為中心”的教學理念。MOOC作為一個在線開放的網絡教育平臺，旨在將優質的教育資源傳播給世界各地，支持和鼓勵個性化自主學習，讓每一個人在任何時間和任何地方按照自己的需求和習慣進行學習，在整個教學學習過程中，學習者占據主體地位。TSC教學既重視教師在課堂教學中的指導作用，又注意調動學生學習的積極性，圍繞“學生”有目的性設計任務，有典型性地安排情景，通過安排學生進行語言形式操練和情景模擬交際，從而達到學生真實交際的目的。在教學內容方面，MOOC與TSC教學都是將課程細化分解為若干個知識點，并以此為單位設計課程教學。在教學方法上，MOOC與TSC教學強調學習的主動性、社會性和情境性，一方面采用任務驅動，培養學習者的學習需要，激發其學習動機，另一方面，通過視頻，音樂、圖片、PPT或動畫等形式為學習者創設一個模擬現實的情境，學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等獲得知識。

所謂TSC為Tasked，Situational和Communicative三個英語單詞的縮寫，中文意思為“任務-情境-交際”。TSC教學模式遵循語言學規律，強調教學過程中采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更主動地學習和運用語言，并主張語言學習應該通過情景性的語言模仿人手，形成語言結構形式，從而使學生學會并掌握在交際活動中使用語言的能力。TSC教學模式既重視教師在課堂教學中的指導作用，又注意調動學生學習的積極，有目的性設計任務，有典型性地安排情景，通過學生進行語言形式操練和情景模擬交際，從而達到學生真實交際的目的；在教學形式上，MOOC綜合運用班級討論、小組競賽或班個人展示等多種形式的有機結合；在教學目的上，使學生在參與和學習的過程中得到最大限度的發展；在教學效果上，使學生獲得自主學習和舉一反三的快樂和成就感。其理論依據如下：

（一）心理學依據

動機心理學研究表明：人的任何活動都是受某一動機支配的，因此，在教學方面教師必須注意培養學生的學習需要，激發其學習動機，鼓勵學生真正主動學習，而學習動機的激發是要在一定的任務驅動和一定的教學情境下，將學習需要由潛伏狀態變為活躍狀態，產生學習的積極性；情緒心理學發現人的一些活動都是在一定的情緒狀態下發生的，正情緒可以對認知活動起促進推動作用，而負情緒卻只能起阻撓破壞作用，TSC教學就是要使學生在任務驅動下和情感歡悅之時實現知識內化和深化。

（二）教育學依據

實用主義教育理論提出“學生中心，從做中學”的教育模式，主張學習語言就是“做事情”并“完成任務”。構建主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為教育若為學生提供一個現實世界的模式，學生就可以借此解決生活中的一切問題，學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等獲得知識。

二、國內外研究現狀

截止目前，國內外出現了許多的教學模式，諸如信息加工模式、個性模式、社會發展模式、行為模式、“講解一再現”模式、問題模式等等。這些模式對我國的英語教學都產生過較大的影響，但也讓英語教學模式的研究和實踐，缺乏創新和前瞻性：在理論研究上，闡述國外英語教學理論的多，探索與中國實際情況相結合的教學模式實踐運用的少，在教學實踐中，照搬移植的多，實踐創新的少。另一方面，作為席卷全球的MOOC，其開放、便捷、免費等特點對傳統英語課堂教學形成大沖擊和新挑戰。為了使英語教學的改革真正受到實效并與MOOC相輔相成，我們認為有必要對英語教學模式進行認真分析，從而為英語課堂教學提供科學指導。通過上網、翻閱圖書等途徑對相關資料進行收集，筆者發現在高職英語教學中有研究任務教學，有人提出情景教學，但還沒有人將任務和情景作為相互交融相互作用的整體，以交際為出發點和目標，把課堂任務情景創設放在MOOC背景下進行研究。因此還沒有人提出TSC教學模式，也沒有TSC模式理論實踐的研究。筆者認為，在MOOC背景下，英語課堂教學中以主題式的知識塊為單位的教學任務和情景式的教學環節的相互融合相互作用，才能更好地實現交際目標，并更好地提高教學效率和教學效果；另一方面，MOOC作為大型開放式網絡課程，是建立在知識塊的課程資源建設基礎上，而這一特點跟TSC教學模式的特點（TSC教學模式的特點：對主題式的知識塊的細化和分解，有目的性地設計任務，有典型性地安排情景）相契合，兩者一個通過網絡平臺，一個著眼課堂實踐相輔相成，相互促進。雖然TSC教學模式在高職英語課堂教學的研究尚屬空白。但與該課題研究相關或接近的專著和論文較多，如龔亞夫、羅少茜主編《任務型語言教學》（北京：人們教育出版社，2003），林立、易燕、馬青主編《任務型學習在英語教學中的應用》（北京：首都師范大學出版社，2005），陳香香《淺談任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中的綜合應用》（科教導刊，2011）。由此我們對TSC教學模式的研究有較大的研究空間。

三、TSC教學模式應用的現實要求

（一）高職院校的辦學方向

高等職業技術教育即是高等教育的一種重要類型，又是職業技術教育的高等形式，其“身份”和特點決定了高職的辦學方向一以學生就業為主。教育部明確指出高職教育改革的方向就是要以就業為導向，把高職教育定位在對技能型、應用型人才的培養上。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試用）》（以下簡稱《基本要求》）強調英語課程應以“學生為中心”，“不僅應打好語言基礎，更要注意培養實際使用英語進行交際的能力和技能”。由此可見，高職院校英語教學應以學生能力為本位，培養學生的語言應用能力。

（二）高職院校的英語教學現狀

目前，我國不少高職院校英語課堂“以教師為主體，以完成教學任務為首要目標，強調結果教學而忽視學生的認知特征和個體差異的現狀仍不同程度存在。這樣的教學理念導致課堂教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化、教學與生活割裂的局面。

四、TSC教學模式在高職英語教學中的優勢

TSC教學模式既重視教師在課堂教學中的引導作用，又注意調動學生學習的主動性，有目的性地設計任務，作為一種行之有效的教學模式，TSC教學模式在英語教學中發揮著以下優勢：

（一）與傳統的課堂教學模式相比，TSC教學中真實的生活任務，貼近實際的生活情境能夠激發學生學習的興趣和動機，吸引學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛。這樣一來，學生在輕松活潑的教學氣氛中，吸收獲取豐富的知識內容，在“做”中學，“用”中學，學生學習的過程形式轉化為完成任務的過程，從而拓寬自己的知識面；另一方面，學生的學習從被動接收語言知識轉變應用語言知識來處理實際問題，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生解決實際問題的能力。另一方面，TSC教學模式采用諸如小組討論、雙人活動等多樣的教學方式，在學生的交際互動，提高學生合作和應變的意識，這些都是學生將來走上工作崗位成功處理業務所必備的能力。

（二）語言學習是獲取技能的過程，在學習過程中所學到的語言知識只有通過一定的情景，借助他人的協助，利用相關的學習資料，通過內化和建構的方式轉移成語言技能或交際技能。TSC教學通過設計有情景的教學任務，使語言教學更加真實化和社會化，從而促使學生將語言知識和技能能結合起來并運用語言進行交際，為學生提供了轉換知識和提高語言應用技能的機會和條件。

（三）在TSC教學模式中，在教師的引導和教學目標的推動下，每個學生都有獨立思考和積極參與的機會，每個人都有自己的任務，從而使教學更好地面向全體學生，這樣既提高了學生的學習積極性，也促成學生養成良好的學習習慣。另一方面，教師在語言教學過程中再現或創置不同的生活情景，讓學生能身臨其境的學習英語，同時獲得更真切的情感體驗，以情促知，實現知與情的統一，然后通過潛移默化的暗示或啟迪作用，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

五、TSC在高職英語的運用

TSC教學模式具有很強的實踐性和可操作性，成功創建TSC教學模式可以幫助學生優化學習方法，增強交際意識，提高教學效率和教學質量。為了最大限度發揮TSC這種教學模式的優勢，獲得事半功倍的效果，教師在運用這種教學模式時應注意以下幾方面：

（一）任務的設定

TSC教育是以任務為載體的過程教學模式，教學中任務的設定非常重要，它決定了教學過程的發展、教學情景的設置以及教學活動方式的采用。因此教師必須圍繞本次課的教學主題，同時遵循真實性、意義性和可操作性三大原則設定教學任務，使任務的安排盡量貼近真實生活和工作，難易適當；在操作上，形式應多樣呈現（或聽讀，或口頭，或筆頭），程序應簡潔明了，并且是在學生的當前能力和當前課堂環境下可以達成的。在這樣的任務驅動下，學生通過完成具體的任務主動積極參與到課堂教學中，從而活躍課堂教學，有利于學生學習語言知識發展語言，從而獲得知識和積累經驗，享受成功的喜悅。

（二）情景的創置

在TSC教學過程中創設恰當的情景必不可少，教師應根據實際需要盡量利用所能利用的網絡資源，盡可能地創設真實生活和工作場景來創造具有啟發性的真實的氛圍，是學生能盡快進入角色，激發學生的興趣和想象力，發揮學生的創新能力，讓學生完成任務的同時，感受了解教學內容和掌握實際的語言技能。在這里還需要指出的是：由于語言與文化緊密相連，因此在英語教學中，教師在創設情景時，不要忽略對蘊含文化情景的創置，通過這些文化情景，教師可以向學生傳達一些外國文化知識和信息。不僅訓練了他們的語言技能，也加深了他們對外國文化的理解，從而提高了學生涉外交際的實踐能力。

六、結語

TSC教學作為一種教學模式，體現了素質教育和現代職業教育對英語教學的基本要求和發展方向，是對傳統教學的一種整合和創新。本文通過對TSC教學進行探討，分析TSC教學模式的優勢和實踐中需要注意的問題，為高職院校英語課堂教學改革提出自己的一點拙見，希望在高職院校教師的努力下，TSC教學不斷得到完善豐富，從而實現新時代現代高職英語課堂教學改革發展的目標。