精準式教學在中職語文教學中的實踐研究

陳愛玲

摘 要：針對中職學生語文水平參差不齊、教學效果不佳的情況，根據“以學生為本”的原則，結合定向施教和分層教學的策略，提出精準式教學模式。本文提出了精準式教學在中職語文課程中的實踐方法，通過科學統計的方法，分析學生實際情況，訂制個性化的學習方案，實施“依需定學，因需施教”，切實提高學生的語文素質。結果試驗數據對比分析，經過精準式教學模式學習的學生，其成績均得到顯著提高。

關鍵詞：精準式 中職語文 教學模式

中職語文課程教學的目的是培養適應時代發展的人才。語文對于中職學生綜合素質的提高有著十分重要的作用。當前職業教育蓬勃發展、方興未艾，但是中職學生語文基礎參差不齊，之前一般教師主要著眼于學生群體與教師教學行為之間的關系，強調共性教育。每個學生的個性都是不同的，而培養學生首先要發現每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。就好像沒有兩片葉子是完全一樣的，學生也都是千差萬別、各有特點的，而精準教學正是針對每個學生都是差異的個體而提出的個性化教育方法。中職語文教育教學過程中沿用傳統的教學模式，使得文化基礎較差的中職學生對語文學習沒有興趣，造成中職學生綜合素質不高。本文提出，通過定位弱項、按需補給、逐步提高的原則，實施精準教學，切實提高語文能力。根據學生的語文能力，分配不同的作業，使學生有適合自己的學習內容和學習方法，因材施教，達到學習效率最大化。

一、精準式教學模式的背景

1.定向施教的困難

《中等職業學校語文教學大綱》中提出：“語文是學生必修的主要文化課之一，是具有基礎工具性質的一門課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。”然而由于中職學生文化基礎知識“先天不足”，學生在義務教育期間沒有養成正確的學習習慣和學習方法，導致學習自控力差，缺乏明確的學習目的，學習意志力薄弱。筆者在中職語文教學實踐中發現，學生之間由于多種因素而形成的千差萬別，不僅表現在個性上，也表現在認知風格、信息獲取、能力運用上。有些學校嘗試針對學生間的這些差異，采取定向的方式，因材施教。對學生的個體而不是整體進行具有一定目標、一定方向的教學，使之盡快地改進自己的效率，以達到更高的層次。然而，定向施教的實施存在一定難度，比如如何評估學生的知識體系的、如何分層次布置作業、如何鑒定學生的學習成果，這些方向都值得思考。

2.分層教學的難點

分層教學法根據教學大綱的總體要求對實驗組不同層次的學生，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法，既重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個體差異，突出教學目標的層次性；在課堂教學中，因材施教分層教學。但是分層教學有如下難點。

一是分層評價標準難。評價是教育體系的重要一環，分層教學的分層評價對不同水平的學生給出不同評價標準的構想，這些標準分別與學業成績、個人能力發展和社會能力發展相關聯。因為同一個年級的學生，不同班級的學生層次不一樣，每個學生的能力也各不相同。學生的學習能力、理解水平、閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力都存在一定的差異，作為任課教師應該根據每個學生的實際學習情況，如學生已有的學習成績、學習態度、學習方法及知識結構、興趣等因素進行分層次評價并作出相應的教學策略調整。

二是教學目標分層難。同一個班級學生的學習成績不可避免地會出現分層差異化表現，有的學生因為學習態度端正、方法得當而事半功倍，成績突出；有的學生態度端正卻不得其法，導致成績一直難以提高；而有的學生則因為學習態度有問題、缺乏學習興趣導致成績較差。出現這些差異的原因有很多，其中包括學生的智力水平、年齡、性情、意志等主觀原因，同時也存在教師教學、教材安排、教法等客觀原因。針對這些問題，教師需要對不同的學生因材施教、揚長避短，充分發掘學生各自的潛能。但是這樣一來在實際操作中，每節課的知識點都需要根據不同的學生進行分層，教師要考慮到學生知識結構的差異，這使目標分層更為復雜。

二、精準式教學模式的內涵與特征

1.精準式教學模式內涵

精準教學就是教師根據課程標準和學生發展的實際情況，遵循教學客觀規律，尊重學生成長規律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內容。過去的教學忽視了學生需求的差異性、個性化特征，在教學內容上，“給什么，吃什么”長期存在；而“精準式”教學則趨向“點什么，吃什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使學生能夠相對各取所需。在實踐中筆者有以下幾點體會。利用精準式教學提高學生成績，課堂教學有效性實踐。通過課堂案例等方式展開各種研究，發揮精準式教學模式在提高語文課堂教學有效性方面的作用。精準式課堂教學是以學習小組為基本形式，同時兼顧課標與學生的愛好，由學生選擇不同內容進行學習的一種教學活動，以便發揮每個學生的學習潛能。“精準式”教學，首先要了解學生的需求，盡可能找準學生的需求點。精準式教學的流程如下圖所示。

精準式教學先通過評估，了解學生的語文成績和知識結構，進行知識及能力等級判定，針對每個不同的等級設置不同的分級作業。

2.精準式教學模式實施前提

一是知識結構評價標準化，這是精準教育的前提。精準教學應從評價指標入手。沒有指標，就找不到評價的具體對象，無從評起。有了指標，還應為各項指標規定具體的要求或衡量的尺度，即評價的標準。筆者認為面向素質教育的語文能力評價指標體系至少應包括四個方面的內容，即基礎知識的掌握、閱讀理解能力、寫作表達能力和口語交際能力。

二是等級評定，實施分層作業。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。筆者在實踐中按照學生知識層次的差異，把學生分為：基礎薄弱，學習主動性差、有一定基礎，能夠主動學習和基礎扎實，學習認真。根據學生的認知能力和個性特點分為：不敏捷又不踏實、敏捷而不踏實、不敏捷而踏實、敏捷而又踏實。根據每個層次，教師布置不同的作業。endprint

三是評估指導方向。評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；每月進行知識點和知識結構的評估，以確定作業是否對路，實施的分層教學是否達到目標。

四是知彼知己，因材施教。中職學生的知識水平參差不齊，筆者在教學中發現有相當一部分中職學生語文能力較差。教學的成功在很大程度上取決于教與學雙方的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生，只有了解學生，才能因材施教，才能按照大部分學生能接受、小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，教師課前必須多做調查、摸底，課后多注意收集信息、多與學生交流。

五是實現學生全面發展。素質教育的要義之一是要“面向全體”學生，而“全體”是建立在“個體”的基礎之上的，沒有“個體”的發展，也就沒有“全體”的優化。語文教師歷來強調“大一統”，教材內容、教育教學目標等固然要求“一統”，這會嚴重制約學生的個性特長發展，造成削足適履、千人一面的現象，表面上看起來似乎“全面”了，但實際上學生并未得到真正的全面發展。精準式教學模式實現了學生學習的個性化，“弱什么，補什么”是核心。

三、精準式教學模式的操作

在精準教育的實踐上，筆者以《士兵突擊》為例，詳細說明精準式教學模式的實踐步驟。

1.評估班級和學生成績

在開學之初，筆者會做試卷評定學生的語文素質。評估內容包括語文學習積極性、古詩詞默寫、錯別字及字音、文學常識之作者簡介、語病、修辭、課文理解、人物性格、人物心理、潛臺詞、綜合運用、詞語理解、景物描寫作用、通感、詞語賞析、修辭、作文等。

2.針對學生不同層次，精準設計作業

由于中職學生的認知基礎、個性特長等方面存在差異，在具體的課堂教學實踐中，教師可在教學目標達成的層次、練習題的數量及其難度上，提出不同的要求。如在作業要求上：A類作業注重技巧和創新；B類作業重在一般規律和方法的運用；C類作業重在體現對基礎知識的記憶和領會。這樣就使學生根據需求，提高自己不同方向的能力，尤其是那些后進生看到了學習上的希望，重新燃起學習上的信心。如果還像以往采取“一刀切”的做法，這種學生之間的差距會越來越大，導致教師的語文課堂教學越來越困難。

在《士兵突擊》的實際教學中，根據學生的素質，將作業分類，比如A類作業是分析文中語言、肖像、動作描寫的作用，讓學生體會文章的主旨和人物形象。B和C類的作業要求感悟當代軍人善良、執著、堅毅的寶貴品格，體會他們“不拋棄，不放棄”、生死與共的戰友情。

3.評估效果，指導操作

評估分為班級評估和個人評估，方法相同。在班級評估中，教師可以按照不同的類別統計得分率和原因分析，如古詩詞默寫、讀音、錯別字、網絡語言、俗語、語病、語序等。比如古詩詞默寫分值為4分，平均分為3.8分，得分率為76%，分析結果為書寫錯別字多。

四、精準式教學取得的效果

通過在高一某班實施精準式教學一年，學生的語文素質有所提高。

1.學生學習語文的興趣和主動性明顯提高

依據學生語文基礎，結合學生的興趣點和中職學生的心理特點的精準教育模式，對語文學習的興趣和主動性有了明顯提高。該教學法實施一學期后筆者對學生進行了問卷調查。從入學時對語文學習感興趣的學生只有10%，到期末時占61%，就可以看出效果顯著。

2.語文綜合素質得到快速提高

以期初第一次月考和期終考試思辨性問題及作文得分率比對，可以看出學生獨立思考、概括分析及作文能力有了很大的提高。經過分析思辨性問題成績，發現學生對人物性格的考核中平均分從2.8提高到3.2，并且得滿分的增多。分析作文得分率結果為，在作文成績的對比中平均分提高并且40分以上人數增多。

3.學生踴躍參賽

從期初語言類競賽無人參加，到學期后階段無論是學校的辯論賽還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演學生都能踴躍參加。

4.有效提升學生自學能力，促進職業技能學習

學生利用網絡及其他資源自學式課前習得，以及“習得”后在課堂論道時自己良好表現獲得的成就感和課后反思帶來語文能力的提高，形成了良性循環。在這樣的良性循環下，學生自學能力進一步提高，這為他們終身學習打下了堅實的基礎。語文作為一門工具性學科，成就感以及語文能力的提高，無疑會進一步促進學生職業技能的學習。

中職語文精準式教學之所以能在中職生的學習中有產生良好效果，其原因在于正視了學生學習能力及基礎上的差異情況，尊重了學生個性化成長的規律。真正貫穿了以人為本的教學理念。讓每一個學生都擁有人生出彩的機會是職業教育的發展目標，而作為教師就需要在教學實踐過程中不斷探索和總結，通過發現問題和解決問題，使得分層教學更為科學合理。

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（作者單位：杭州市建設職業學校）endprint