讓我們的課堂“活”起來

單冬梅

[摘 要]我們教師如何扮演好我們的角色？怎樣讓我們的課堂更加鮮活，充滿吸引力？由此提出一些粗淺的體會：讓我們的課堂成為充滿活力的課堂；讓我們的課堂成為充滿人文關懷的課堂；讓我們的課堂成為促進學生全面發(fā)展的課堂。

[關鍵詞]語文課堂；充滿活力；人文關懷；全面發(fā)展

首先，讓我們一起來看看這么幾種傳統(tǒng)的語文課堂。

模塊1：學生坐在板凳上，小手統(tǒng)一背在身后，老師在講臺上侃侃而談，學生個個面無表情，貌似凝神傾聽，至于聽沒聽，聽懂了多少，老師一無所知。

模塊2：老師把學生死死地圈在自己設計的問題中，自以為很高明的“陷阱”，讓學生一一去跳……至于孩子們自己的閱讀感受和能力的培養(yǎng)老師是全然不顧。

模塊3：教師手執(zhí)教案，照本宣科，整節(jié)課就在教案設計的各個環(huán)節(jié)里繞，所提的問題或只由個別學生作答，或教師自問自答，不相信自己，不放心孩子……

現(xiàn)在，我們再來看看這樣的一堂語文課：孩子們課堂上個個臉兒紅紅的，眼睛亮亮的，時而放聲朗讀，時而靜默思索，時而示意表達……顯而易見，孩子們的積極性已被充分地調動起來了，他們已主動參與到教學中來了。我以為，這樣的課堂是學習最大成效的體現(xiàn)。

《課程標準》明確提出“是學習活動的組織者和引導者”，“關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。在日常教學中，我們教師如何扮演好我們的角色？怎樣讓我們的課堂更加鮮活，充滿吸引力？等等一系列問題，是值得我們每一位教師深思的。

一、讓我們的語文課堂成為充滿活力的課堂

對小學生來說，只有教師真正相信學生的能力，把學習的主動權還給學生，學生才真正成為學習的主人。我們?nèi)绻馨褜W生的情緒充分調動起來，那一扇扇知識的大門也將被打開，孩子們會善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問、敢于質疑，同時課堂上他們更是會充分參與，充分發(fā)表自己的所見、所感、所悟、所疑。如，我在教學《晏子使楚》這篇課文時，主要是采用自主、合作、探究的學習模式展開教學的。我們都知道這篇課文的重點是晏子怎樣與楚王斗智斗勇的？圍繞這一問題，我先是讓學生自讀課文，讀書要做到邊讀邊想，做到瞻前顧后，做到遇到不懂得地方做上記號，接著我又組織學生在小組內(nèi)討論交流，圍繞課文主要內(nèi)容提出問題，而且要對自己提出的問題進行篩選，提一些有價值的問題。在我的引導和鼓勵下，學生們真的提出了許多有價值的問題，如：晏子為什么說自己是最不中用的？晏子反駁楚王，楚王為什么還陪著笑？齊國人為什么在齊國能安居樂業(yè)，而到了楚國就成了盜賊？等等。所以，只要我們愿意把時間和空間留給孩子們，再加以正確的引導，孩子們的創(chuàng)造力、想象力是無法預測的。當然，教師聲情并茂地朗讀也能給以學生充分發(fā)揮的空間，利于學生充分挖掘文章的內(nèi)涵，讓我們的孩子在課堂上充滿活力，充滿自信。

二、讓我們的語文課堂成為充滿人文關懷的課堂

我們都知道孩子是最純潔的，你愛他一分，他敬你十分；你把最美的語言獻給孩子，學生會回贈你最美的語言。我曾有幸聆聽過全國特級教師竇桂梅老師的課，在她的課堂上，我們能看到聽到的是她以百年的目光、寬容的心，來呵護每個孩子的閃光點，她尊重每個孩子的獨特感受，承認學生的差異，鼓勵冒尖的學生，同時也允許落后學生的存在。竇老師還告訴學生，教師與學生之間不僅僅是師生關系，還是朋友關系。課堂上，我們根本聽不到“這個問題你回答錯了”“不對！坐下！”等類似的話語，充溢在我們耳畔的是“這個問題這么難，你居然思考出來了，真了不起！”、“如果你換個角度想想，肯定會有新的發(fā)現(xiàn)”、“你這是太棒了，老師真為你高興！”等等親切、寬容而又充滿激勵的話語。另外，我們還能看到這樣一些用身體表現(xiàn)出來的無聲的語言：當孩子回答問題比較出色時竇老師會上前跟他握握手，或者雙手摸著孩子的小臉讓他坐下；當孩子回答問題不夠準確時，竇老師就會投給他一個鼓勵的眼神，或者走到他跟前，摸著他的肩膀，告訴他：“沒關系，我相信你行！”

是啊，不論是有聲的話語還是無聲的語言，都是充滿激勵、充滿賞識、充滿寬容，而賞識和贊美又恰恰是每個人都需要的。也正因為如此，竇老師下課后，孩子們舍不得走，舍不得讓老師離開，還有個孩子竟然哭著說：“竇老師，我舍不得你走……”這一幕非常感人，當時我也掉下了眼淚。不過，我的淚水里不僅包含著感動，更有一份觸動，我也要帶著更多的愛走進我的課堂，走進我的學生。

三、讓我們的語文課堂成為促進學生全面發(fā)展的課堂

在這樣的課堂上教師要注意學生能力的培養(yǎng)，在這樣的課堂上老師帶著孩子們攀登的不僅僅是知識的高山，還應該是情感的高山，能力的高山，思維的高山，人格的高山。

又如我在帶著孩子們學習《晏子使楚》這篇課文后，挖據(jù)出它的思想內(nèi)涵，孩子們知道了晏子之所以能夠戰(zhàn)勝楚王，是因為他始終懷揣著一顆愛國心，他在維護的不是個人尊嚴，而是國家的利益。課文學到這兒，我又給學生們講了一個發(fā)生在當代的故事：在中國剛剛進入WTO時，由當時身任國家副總理的吳怡女士作為中方代表與美國商談一份協(xié)議，而當時中國盜版磁碟十分猖獗，于是一位美國人在會場上說：我們在跟小偷打交道。說到這，我話鋒一轉，問學生：假如你是吳怡你怎么應對當時的局面？問題一提出，孩子們紛紛表達自己的憤慨，竟然有個孩子激動地站起來說：“強盜沒有資格評價別人！”聽到這個回答，我的心頭為之一震，接著把這個故事講完：吳怡當天剛去參觀過美國的博物館，她聽完這話，不卑不亢地說，我今天到紐約博物館，發(fā)現(xiàn)自己在跟強盜打交道。這兩個回答不謀而合，這也恰巧說明晏子的人格在孩子們的心目中已經(jīng)得以升華，也已經(jīng)深深融入到孩子的情感世界里。這一幕也正應對了竇桂梅老師曾說過的一句話：我們應該帶著我們的孩子讀有字之書，悟無字之人生。

參考文獻：

[1]《義務教育小學語文課程標準》（2011年版）.

[2]《為生命奠基》 竇桂梅 吉林人民出版社.

[3]《小學語文教學》 山西教育報刊社.endprint