中職學校的跨界教育發展路徑探索

李馥萸

摘 要：姜大源先生提出“職業教育是一種跨界教育”的理念，符合職業教育的發展規律和特點，引發了職業教育的“跨界”研究。德清職業中專基于“跨界教育”的理念，近年來不斷開展與普通高中教育、初中職業生涯教育和特殊教育的跨界合作實踐探索，為中職學校創新發展路徑提供了更多可能。

關鍵詞：中職學校 跨界 職業生涯教育 特殊教育

職業教育專家姜大源先生提出了“職業教育是一種跨界教育”的理念，認為職業教育不只是一種純粹的職業訓練或技術教育，而是注重對學生的公民精神和社會責任感培養，使其成為具有公民技能的技術勞動者，能對一個人進行全面的教育，是關乎公民生活的一種跨界教育。國務院早前出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》就指出：職業教育要“形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。這一理念符合職業教育的發展規律和特點。德清職業中專早在2012年開始嘗試架設與其他教育類型溝通的立交橋，不斷探索跨界教育理念下中職學校的創新發展路徑，展開了與普通教育和特殊教育的跨界合作實踐。

一、多途徑探索高中階段職普融通人才培養新模式

1.助力普通高中課程改革校際課程合作上課

職業教育與普通教育這兩種不同類型教育在資源與師資上各有優勢：普通高中擁有優質的師資，卻缺乏開設相關職業課程的硬件設施與場地；而職業學校卻恰恰相反。浙江省實施新一輪普通高中課程改革以來，德清縣普通高中在職業技能選修課程開設過程中，存在著與其他普高一樣的師資、課程與實訓條件方面的短板。有鑒于此，從2012年開始，德清職業中專就與當地的普通高中德清縣高級中學、德清縣第一中學合作，選送師資、建設課程、共享實訓條件，開展了校際合作上課。

德清職業中專為普高學生精心準備了電子商務、CAXA實體設計、FLASH二維動畫、電工技能培訓、電腦美術設計、德清旅游講解、服裝設計手繪技法、花木技術、服裝手工DIY、餐巾折花和面點工藝等20多門職業課程。德高和一中的學生可以從德清職業中專提供的職業課程菜單中自主選擇感興趣的課程進行報名，學校統計好后，統一安排教室，由德清職業中專選派優秀的專業教師，每周五前往德高和一中為普高學生上課。學生還定期到職業中專實訓基地參加技能訓練，進行動手實踐并得到實訓教師一對一的點撥。這一合作上課模式極大地激發了學生們的學習興趣，加深、拓展了他們對職業教育的認知，幫助學生增強了行動能力的養成。德清職業中專的專業教師們也借此機會重新打磨課程，其中服裝專業的頭飾小制作、美術專業的花鳥工筆畫繪畫教程分別獲評浙江省第五批、第六批普通高中推薦選修課程；德高和一中也借助這種合作，進一步深化了選修課程改革，雙方實現了共贏。

2.建設“職普融通”課改實驗班

盡管校際課程合作上課可以實現一定程度的職普融通，但學生的學籍和身份并沒有發生實質性的轉換。而在現實中，有不少學生在進入普高或中職一段時間后，發現選擇的學校并不適合自己，但在普職雙軌并立的格局下，卻也只能一選定終身。針對這種情況，2016年，作為全省首創，德清職業中專與德清縣高級中學聯合招收了4個“職普融通”課改實驗班，154名學生可以實現相互轉學，普通高中和中職學校雙向流動。

實驗班的學生按中考成績被錄取后在德清職業中專注冊學籍，第一學期在德清職業中專學習，課程、教材與德清縣高級中學同步，同時可選修職業類相關課程，授課教師從兩所學校中分別選派。第二學期，經申請和選拔后，學生到德清縣高級中學就讀普高，學籍轉入德清縣高級中學。半年后，4個實驗班共有15名學生進入德高就讀，其余學生按興趣進入了職業中專不同專業高職班級學習。2016年12月，德清職業中專的“普職融通”試點得到了時任副省長鄭繼偉的批示和建議。

2017年，這一職普融通合作模式在德清全縣推開，德清職業中專與德清一中、湖州市技師學院和德清三中分別合作設立“職普融通”課改實驗班，共開設7個班級招收295名學生。浙江省教育廳副廳長朱鑫杰到德清職業中專調研職普融通辦學情況并再次予以肯定。

課改實驗班最重要的意義在于，學生的學籍可以在普職學校之間轉換，學生在初中畢業作出普或職的選擇后，可以通過一段時間的切身體驗后重新選擇，極大地增加了普職流通間的彈性和契合度。

二、建立德清縣學生職業體驗拓展中心

按照人的成長規律，初中是樹立人生觀的重要階段，應該在這一階段把學生的知識教育和職業認識教育結合起來，讓學生為個人職業發展乃至人生目標的確定和實施做好初步準備。當前，大多數學生對職業的認識來自于親人或熟悉的人所從事的工作，新聞媒體報道的職業或者是學校書本里對一些職業的描述，但是這些認知來源既不準確，也不全面。社會上很少能夠提供職業體驗的渠道和條件，學生一般只有在職業學校或是大學里才有機會真正了解一個職業，思考自己的職業選擇。然而這個時候，恰恰已經錯過了個人職業認知的最佳時期。

有鑒于此，2017年，德清職業中專將跨界的腳步延伸到了初中階段。學校整合四大專業部15個專業的教育教學資源，成立了德清縣學生職業體驗拓展中心，為全縣學生提供專業、系統、科學化的職業體驗和指導服務。學校根據實際情況開設了5大模塊15個有專業特色的職業體驗項目，由30多位專業課教師全程參與和指導，從2017年下半年開始，共對11所初中學校的1578名初三學生進行了職業體驗實踐培訓。5個模塊分別為“智造工廠”“智創空間”“幸福生活”“藝術設計”和“商業社會”，涵蓋專業有電子電工、數控機電、汽修、烹飪、酒店、園林、美術、服裝、財會等。

在體驗拓展中心成立之初，德清職業中專就積極地對全縣初中學校展開調研，了解初中學生的興趣和關注點，結合學校各專業部師資、實訓場地等教學資源分布，最終開出了面向全縣初中學生包含5大模塊15個專業的“職業體驗菜單”。每周三是體驗中心活動日，體驗拓展中心實行“點餐制”，提前將“菜單”下發到想來參加職業體驗活動的學生手中，初中學校也提前對職業體驗活動進行宣傳，與家長溝通并匯總學生的項目選擇情況，反饋給體驗拓展中心。根據“點餐”的結果，中心會靈活調節當期體驗活動項目的設定，授課教師精心制訂教學計劃，準備耗材。雙方通力合作，讓學生們在體驗日前就保持極高的心理期待，保證每一位學生都能親身參與感興趣的職業體驗，并與同學和教師合作完成項目體驗目標，并在活動中通過照片、錄像、錄音和反饋手稿、過程記錄等多種形式記錄下他們在活動中的點點滴滴。

在一年來的實踐中，我們發現職業體驗中心的活動確實可以拓展學生的學習視野，拓寬其發展空間，將職業啟蒙意識自然融入體驗實踐活動中，助力初中生邁好職業生涯最先一公里，為學生的職業生涯規劃教育奠定基礎。近期，德清縣逸夫小學、春暉小學的學生，也參與了職業體驗拓展教育，提高了小學生對學習生活技能的興趣。

三、首創全省培智類“衛星班”落戶職業學校模式

作為社會中的弱勢群體，特殊教育學校中的殘智障學生在升學、就業方面比健全人面臨著更大的困難。根據《殘疾人教育條例》，特殊教育的根本目的是培養殘疾學生獨立生活、適應社會的能力，盡可能地使他們成為自食其力的勞動者。而職業教育恰恰有利于培養殘疾學生的職業技能，使他們獲得一技之長，提高殘疾學生的綜合素質、就業能力乃至社會地位。

2017年年底，德清職業中專和德清縣培康學校合作，在職業中專校內開設了特殊教育培智類“衛星班”。作為全省首創，這是把特殊教育培智“衛星班”開進職業學校的一次新嘗試，這也是德清職業中專在融合教育理念下，搭建的一座特殊教育與普通教育的立交橋。

合作中，德清職業中專首先進行了前期調研，結合德清當地民宿經濟較強等實際情況，確定開設了見效快、實用性強的面點專業和民宿服務專業。學校特別重新裝修布置了“衛星班”專用教室和實訓基地。通過雙方協商，將培康學校里有條件、有意愿融入普通學校的輕度智障少年選送到職業中專組建成班，由雙方學校教師共同管理、合作完成教育教學任務。2017年年底，首批12名培康學校的學生進入了德清職業中專旅游服務部的面點和民宿服務專業，與職業中專學生一起學習。在教學中，學校特別組織教師重新擬定了教學計劃和內容，專門編寫教材，注重將文化科學知識與職業教育相結合，將教學和實訓相結合。“衛星班”的日常管理以培康學校教師為主，因為他們更有特殊教育經驗，教學實踐以職業中專教師為主，雙方通力合作，根據智障生身心發展的特點，遵循教育教學規律，在課程設置中側重應用和操作，反復練習學生動手操作技能，以培養學生的實際就業能力為主要目的，強化學生適應社會就業需要的勞動技能和專業技術訓練。

兩校借助這一合作模式，共同挖掘優勢資源潛力，使特教學生能夠正常融入普通的學生人群，有機會獲得更多的教育資源，并回歸主流學校，幫助他們更好地、平等地融入社會，達到“能生存，會生活”的教育目標。

參考文獻：

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[4]雷江華，黃建行.智障學生職業教育模式[M].北京：北京大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省德清縣職業中等專業學校）