以“實踐”理念實施教師教育課程改革

摘 要： “實踐取向”是《教師教育課程標準（試行）》提出的三大基本理念之一。“小學語文課程與教學論”作為高等師范院校小學教育專業的專業基礎課程，具有教學理論學習與教學實踐能力培養相結合的學科特點。在課程建設中認真踐行“實踐取向”的基本理念，科學設置“實踐取向”的課程群，打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊，大力推進教學方式方法改革，可以有效提高學生的教育教學實踐能力。

關鍵詞： 實踐取向 教師教育 小學語文 師范生 教育教學實踐

“小學語文課程與教學論”是高等師范院校小學教育專業（文科）的專業基礎課程，教師教育課是一門集理論性、實踐性、示范性為一體的綜合性課程，主要探討小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，對師范生而言，具有教學理論學習與教學實踐能力培養相結合的特點，是師范生職前教育獲得教師專業素養最重要的一門課程，也是小學教育專業文科方向學生安身立命的一門課程。本文將從課程建設理念、教學團隊建設、課程設置等方面對“小學語文課程與教學論”課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、課程建設本著“實踐取向”的理念

曲靖師范學院教師教育學院在國家教師教育改革指導思想的引領下，特別注重教師教育課程的建設。“小學語文課程與教學論”課程在學校課程建設中已經取得一定的成績，如優質課程、重點課程、教學改革項目等，學生在課程中的教育教學實踐能力大大提高，就業率高，用人單位喜歡，這些都跟本課程多年來的積累、建設和教學改革分不開。特別在課程教學實踐中，注意突出學生的主體地位，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養方面取得顯著的成績。

近年來“小學語文課程與教學論”課程教學團隊在教學實踐中本著“實踐取向”的理念，注意突出學生的主體地位，讓學生真正參與教學，發揮學習的主觀能動性，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養方面取得顯著的成績。

教學實踐能力的培養成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英法德日等國對教師教育提出新的要求，頒布課程標準，并對教師教育教學實踐能力、科研能力給予高度的關注。我國近年來為了貫徹落實國家教育規劃綱要，全面提高教師培養質量，國家先后出臺《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件。這些文件明確指出：教師教育課程“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調教師實踐能力培養的重要性。這是《小學語文課程與教學論》課程在建設過程中的指導思想。教師是履行教育教學的專業人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復實踐和反思中培養和提高，教師的專業發展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中實現。

高等院校的師范生教育應該把教育教學實踐擺在首要位置，這樣才能給師范生良好的職前教育，有了較強的教育教學實踐能力，才能應對基礎教育。對于小學語文教師的培養，在“小學語文課程與教學論”教學中，我們一直本著“實踐第一”的理念，嘗試優化設計小學語文教學課程。特別是在實踐中，針對課程的定位、課程目標的制定、課程內容的設計、選擇課程教學方法及課時的分配與課程教學評價方面，都使其體現出教學中“實踐取向”的特色。例如，基于課程的目標是培養合格的乃至優秀的小學語文教師，我們在課程中特別強化學生的教育教學實踐能力；基于課程的內容，我們在各個板塊都有突出實踐能力培養的部分，如教學設計、試講、說課等；基于教學方法方面，我們采用體驗、示范、案例分析、自主學習、合作探究的方式，讓學生運用所學模擬成小學語文課堂教學，提高教師在實踐中的教學能力。在課時分配上，按照教師教育課程標準和學校的要求，明確規定理論教學和技能訓練課時的比例，采取“72（36+36）”模式。對于36個教學課時中，確保其理論課教學與實踐課教學各占18課時，凸顯課程的特性。

二、積極打造“實踐性”的教學團隊

在教師教育課程改革中，教學團隊質量水平的高低直接關系到能否順利實現課程目標，也關系到課程建設質量的高低。因此，打造精湛業務教師教學團隊成為課程建設改革中的重要任務。對于我國當前的高等師范院校，師資隊伍水平參差不齊，特別是從事學科教學論的老師更是如此。現在一些高校的部分教師由于受到傳統教育思維的影響，在教學中以大量時間為學生講授教學理論，不僅主宰課堂，而且不愿意主動交出管理權，甚至減少學生的實踐操作時間。同時，一些高師院校的教師不夠全面了解基礎教育發展現狀，出現教學與基礎教育脫離的情況，教學實踐不夠具體，教學針對性不強，教學效率不高，導致培養出來的學生走入社會難以應對基礎教育。就國內目前而言，在語文教學論這方面的高校專家為數不多，如王榮生、李海林、吳中豪、陳玉秋等，但他們更多地傾向于研究，真正進入本科生的課堂很少，“實踐”從教學團隊落實到課堂還是有一定差距，這是一些高師生不能真正從大咖那里學到精髓的原因。當然，作為普通師范院校的語文教學論老師，首先要豐富自己，向大咖學習，用他們的思想和理論武裝自己，自己有所得再轉化成教學實踐，再在實踐中發展學生的教育教學實踐能力。為了真正實施“實踐性”教學，在課程教學團隊中貫徹落實該基本理念，應用優化策略，打造優質教學團隊，我們有以下做法：

1.采用“雙師”制

在課程建設中，我們積極提高課程中主講教師實踐中的教學指導能力。可以利用每年教師假期時間，有序地指導師范生進行教育實習；或者利用“國培計劃”挑選的小學語文老師到大學培訓的機會，讓師范生進行頂崗實習，并可輪流安排課程的主講教師，去教育實踐基地進行學校調、任教，使其深入了解基層學校的教學情況，有效指導老師開展相關教研活動，使師范生可以在小學語文課堂中嘗試執教，體驗教學實踐方法，有助于提高當前課程教學中教師團隊的實踐能力。也就是在團隊建設過程中形成“合理”，一方面提高課程老師的實踐能力，另一方面培養師范生小學語文教育教學的實踐操作能力。事實上，我們這幾年結合曲靖當地的小學語文教學情況，把曲靖市一小、二小、西城小學作為實踐基地，讓學生見習、實習，提高學生的教育教學實踐水平。

2.推行“請進來、走出去”的教學思路

本著“請進來、走出去”的教學思路，我們在課程建設中密切聯系基礎教育學校，主要是曲靖比較好的小學，一小、二小、西城小學等，利用實習基地的優勢，將實踐基地的優秀教師積極地請進大學課堂中，讓這些有實踐經驗的教師加盟教師教育教學團隊，通過現身說法的形式，培養學生對教學實踐的積極性，從而提升學生的教育實踐能力。課程團隊中的大學老師去小學指導小學老師備課、搞教研，做講座，甚至面對小學生講小學語文課，這樣老師更加了解基礎教育，也可以研究有關基礎教育的問題，真正從“實踐到實踐”。通過這樣的思路，學生的反饋是從基礎教育一線的老師身上學到很多教學實踐的方法，也從大學老師那里獲得更多有關如何理論與實踐高效結合的方法，懂得理論與實踐轉化的重要性。

3.開設“名師工作坊”

“名師工作坊”最近幾年在中小學比較火熱，既是一種提升中小學教師團隊素質的方法，又是引導中小學教師開展科研的重要手段。通過此種形式，將全國小學語文教學中的特級教師與研究專家們集中到學校教育的“名師工作坊”中，聘請他們擔任“客座教授”，請他們給學生開講座，使學生在名師引領下正向成長。同時可以請小學語文的特級教師給師范生上一堂小學語文課，讓學生近距離感受課堂的魅力，從這些優秀老師身上學到提高教育教學實踐能力的策略和方法。在“名師工作坊”的模式下，我們請專家做講座比較多，特級教師親自授課在大學課堂很少，一般是放在中小學的觀摩提升培訓中和“國培計劃”骨干教師培訓中，讓師范生親自聽課、看課、參與互動等，以此培養學生的實踐能力。

三、科學設置“實踐取向”課程群

“實踐取向”不僅是教師教育中的重要課程體系，而且是教師教育課程理念實現的載體與橋梁。要落到實處執行“實踐取向”教師教育課程的基本理念，必須科學地構建設置當前教師教育中的課程體系。針對《教師教育課程標準（試行）》，分別針對“教育信念與責任”方面，以及“教育知識與能力”培養、“教育實踐與體驗”等三個目標領域，為課程改革中的教育者制訂出小學職前教師的教育課程目標，也從六個不同的學習領域，為小學職前教師教育課程設置中出現的問題，提出相應的建議模塊。在“小學學科教學設計”模塊，明確指出專業基礎課程在小學教育中的重要地位。

對于教師教育課程建設，可以應用組建課程群的策略，將“小學語文課程與教學論”設置成核心課程，將課標與小學語文教材分析、小學語文教學設計、小學語文微格教學、小學語文作文教學研究、小學語文口語交際教學指導、小學語文教學案例研究等，設置為相關課程體系，這樣不僅具有輔助性，還具有拓展性，以此提高教師的教育實踐能力。對于該課程群中，確保核心課程與拓展課程之間構成先修后續、相輔相成關系，在同一個課程體系中，使拓展課程可以作為教學實踐中核心課程的補充與強化內容。對于實踐教學，盡管在教學目標上它們之間各有其側重點，但是在教學內容及教學方法上都有“實踐性”。經多年相關實踐證明，在師范生教師教育中建設課程群，能為構建系統的學科知識結構發揮重要作用，有效提高教師的教學綜合能力。

師范生的職前教育對其后續職后教育有很大的影響，因此，“小學語文課程與教學論”課程建設應該考慮職前職后一體化的思路，充分關注學生教育教學實踐能力的培養，真正把“實踐”放在首位。

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基金項目：曲靖師范學院重點課程《小學語文課程與教學論》（項目編號ZDCK2016006）成果之一。