基于化學學科核心素養的教學目標確立的思路與實踐

何雪雁

摘 要：基于化學學科核心素養的教學目標確立的思路與實踐，分析教育改革現狀，從動詞+名詞式的教學目標、基于課程標準的分層次表達的教學目標和融入核心素養創設情景式項目式教學目標三個方面進行探討，具有重要意義。

關鍵詞：化學學科；核心素養；教學目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.005

2014年教育部提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2015年我國提出加快核心素養體系建設，從素質教育到知識技能、過程方法、情感態度價值觀（以下稱三維目標）再到核心素養建設進行教育改革，實現了教育理念和教育實踐的升華。

普通高中化學學科核心素養提出的是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。而在高職學校的化學課程改革中體現化學學科核心素養的培養還需一線教師一起努力落實，我認為首先應該從教學目標的確立中體現出來。以下是一些工作中的實踐和思路。

一、動詞+名詞式的教學目標

教學目標的指向性很強，其指明了需要集中注意力去努力完成的使命和獲得的結果，體現了教學的重點。學科素養教學是從三維目標中提煉和發展出來的，為了更好地將核心素養體現到現有的三維目標中，教學目標的表達方式可采用動詞+名詞式，例如“描述原子的組成”“區別醇和酚的官能團”“鑒別氯離子和溴離子”等。

行為動詞指令明確具體，便于學生確立學習目標，后面加的名詞就是具體的教學內容，為了更好地體現教學目的的內涵，這類名詞的表達一定要是具體化的、小范圍的、可操作的、重點突出的。例如“了解原子核外電子的運動狀態”，這種表達不免有些空泛，不利于學生抓住重點內容，可以改成“簡述原子核外電子運動狀態的四個方面”，行為動詞的指令是簡述，教學內容則細化到四個方面，這樣更具體明確，易達到目標。

二、基于課程標準分層次表達的教學目標

不同的教學內容要求達到的水平層次是不同的。按布盧姆教學目標分類學的認知維度來看，“描述原子的組成”，只是知識的重復，屬于記憶類；“區別醇和酚的官能團”則需要在掌握兩類物質的官能團概念的基礎上進行識別，屬于應用類；“鑒別氯離子和溴離子”則是在掌握兩種離子性質的基礎上應用于實踐操作，屬于分析、創造類。因此，教學目標應該在課程標準中的內容標準的基礎上進行分層次的表達：一是教學內容的分層次表達，從“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化，上下貫通，相互關聯；二是認知維度上的分層次表達，知識、能力、情感三維目標都各有三個層次，具體體現在行為動詞的運用上。

對知識目標進行表述時，行為動詞可以按內容標準要求的程度分為三類：一是了解類，簡述、描述、復述、說出、指出、寫出、列出、識別、辨別；二是理解類，闡述、評述、概述、解釋、說明、比較、區別、分類、歸納；三是應用類，分析、運用、使用、制定、擬定、評定、撰寫、設計、鑒別、論證、揭示、總結。

對能力目標的表述，行為動詞也分為三類：一是模仿類，嘗試、重復、再現、模仿、臨摹、模擬、觀察、辨識；二是操作類，發現、提出、運用、使用、采集、配制、制造、標定、制定、繪制、測量、計劃、擬定、設計、挑選、排序、編寫、連接、完成、合成、安裝、解決、估算、計算；三是遷移類，聯系、轉換、靈活運用、優化、推斷、預測、假設。

對情感目標的表述，行為動詞的三類分為：一是經歷類，參與、體驗、感知、接受、贊同、容忍；二是反應類，關注、認同、贊賞、拒絕、選擇；三是領悟類，確立、建立、建構、形成、養成、決定。

三、融入核心素養要求 創設情景式、項目式教學目標

化學學科核心素養要求培養學生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任這幾方面，這就對高級思維能力、創新能力及科學態度等的培養提出很高的要求。在教學目標確立時就要有意識地融入進去，并在教學過程中潛移默化。

高級認知維度教學目標，尤其是情感、態度、價值觀等目標，很難在短時間內實現。如何在教學目標表達的時候巧妙地融入，創設出真實的、自主的、合作的、有趣的情景式或項目式的目標，來加大學生對課堂的投入，使學生在教學過程中得到各方面發展呢？第一，發揮團隊力量，對學科核心素養下教學目標的確定進行綜合性、協調性、整體性的協作；第二，從優質課堂教學中，挖掘學科核心素養教學的經驗，體會總結教學特點，形成自己對學科核心素養教學培養的把握和實踐；第三，走進學生，感悟自己的教學過程對學生的素養起了什么作用，從學生學習過程研究自己的教學目標，針對學生的生活、思想與教學內容思想的差異來加強學科教學研究；第四，將學科知識體系與練技能的工作知識體系混合，通過技能訓練學習知識的方式來確立教學目標。

高職學校教育致力于服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。考慮到這些方面，例如對高護專業的學生可以設計“小組合作，用手機錄制一個配制500mL生理鹽水的實驗視頻，并配音”的項目式教學目標，將單純配制溶液的教學目標具現為一個錄制視頻的任務，內容目標“配制溶液”沒變，把小組合作分工明確化了，操作者（配制溶液）、配音者（講解步驟）、錄像者（導演、糾錯），真實又有趣，難度不大，易達成，學生自主參與，最后的結果也易評價。

總之，一個好的教學目標應該是具體明確易執行、直指學生的學習目標、關注教學目標的系統性、關注高級思維能力提升、關注生成性目標，并且實際上已蘊涵了學習結果的檢測方式和評價標準的。在實際工作中如何更好地確立符合學科核心素養建設要求的教學目標還需教師不斷摸索更新。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 梁靖云，呂素巧.教學目標設計初探——如何理解、設定與表述三維目標[J].教育理論與實踐，2014（8）.endprint