小學數學生活化教學的研究

李海霞

摘 要：數學給人枯燥無味的刻板印象，小學生學習興趣低，需要通過生活化教學的方式來拉近數學與學生之間的距離，因為小學數學本身就具有生活化的特質，熟練應用小學數學知識是生活必需的能力，而小學數學問題又大多都是生活現象的濃縮和升華。為了能夠發揮生活化教學的作用，應當遵循學以致用，用生活實踐的方式代替課后練習，將抽象的數學問題在生活中展開，讓學生觀察生活，去發現生活中的數學，真正掌握數學問題。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；生活實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.021

一直以來數學給人的印象就是抽象的，注重邏輯思考和反復練習，學習起來枯燥無味。小學數學也是小學階段各類課程當中受學生歡迎程度最低的科目，學生學習的興趣和動力都不高，使得小學數學的教學效果不甚理想。因此改變小學數學在學生心目中的刻板印象，是提高學生學習效率必須要做的，而生活化教學最容易拉近數學與學生之間的距離，怎樣做到小學數學生活化教學是十分值得研究的課題。

一、小學數學生活化的特質

能夠將生活化教學方式應用于小學數學教學當中的原因是，小學數學具有生活化的特質，能夠將小學數學融入到生活當中，又從生活當中提煉出來，小學數學的生活化特質可以歸納為以下兩點。

（一）熟練應用小學數學是生活必需的能力

數學是人類智慧的最高表現形式，但是小學階段的數學沒有那么高高在上。小學數學知識最大的特點就是其實用性，生活當中無時無刻不在使用小學階段的數學知識來解決生活當中的問題。加減乘除這些簡單的小學階段的數學知識，是我們在生活當中離不開的。買東西時需要用到數學：單價乘以數量就是總價，是簡單的乘法；收取的現金減去購買商品的總價就是找零，是簡單的減法。如果沒有這么簡單的數學知識，在生活當中我們將寸步難行，熟練的應用小學數學知識的能力就是生活必需的生活本能。

（二）小學數學是對生活現象的濃縮和升華

小學數學服務于生活本身，同時也從生活當中提煉問題。最典型的小學階段的數學應用題不就是生活現象的濃縮嗎？甲同學每分鐘走400米，乙同學每分鐘走500米，甲提前5分鐘出發，乙出發追甲，問乙多長時間追上甲。一個十分簡單的數學應用題，簡單抽象，甚至會被有的學生誤解為沒有任何意義，可是生活當中一個學生先走另一個學生后面追的現象難道不是很常見嗎。數學追求精煉，數學教學也延續了這種精煉，從而使得數學失去了生活氣息，如果在小學數學教學當中將與生活現實相關聯的數學問題還原到生活當中，再讓學生去思考相應的問題就會起到事半功倍的效果。

二、小學數學生活化教學的方式

認清了小學數學生活化的特質，就要發揮這種特質，應用生活化的教學方式來吸引學生的興趣，提升學生學習的效率，小學數學生活化教學可以沿用以下的方式來開展。

（一）學以致用，用生活實踐的方式代替課后練習

數學作業是學生對數學從內心產生抵觸的一個重要原因，要想學好數學就必須進行反復的練習，但是小學階段的學生又是最缺乏耐心最愛玩的階段，讓學生靜下心來鉆研抽象的數學問題，是每一個小學生都不情愿干的事情。其實練習不一定非要在紙上寫寫畫畫，認清了小學數學生活化的本質，完全可以通過更加生活化的方式來讓學生進行練習，以低年級階段的加減乘除為例，通過數學教師開列清單的模式，來讓學生去家長那“買”若干東西，通過在學生之間彼此交換若干東西來檢驗，通過這樣將所學的數學知識學以致用來加深印象，這樣能夠比簡單的做題更有效，也可以讓學生的學習負擔更小。

（二）返璞歸真，將抽象的數學問題在生活中展開

小學數學其實很簡單，每一個知識點都能在生活當中找到一一對應的東西或者事情。教師應該將抽象的數學知識返璞歸真，將每一個抽象的數學問題都還原到生活當中去，讓學生由邏輯思考轉變成具象思考，讓數學問題變得沒有那么難接受。還是以應用題為例，在分析問題之前，教師可以先讓學生自己去還原問題的場景，通過學生自己或者周邊同學的切身經歷來讓學生對問題有一個感性的認識，這樣他們再來看抽象的數學問題時就更好理解了。物理、化學都會做實驗，其實數學也可以做實驗，將數學問題設計成一個數學實驗，用實實在在的實驗結果來增強學生的直觀感受，例如典型的水池注水的數學問題，完全可以在數學課堂上展現這樣一個注水排水的過程，讓學生感受到原來數學也這么有趣。

（三）觀察生活，讓學生自己去發現生活中的數學

學習數學的一個重要目的就是培養學生抽象思考的能力。生活化的教學方式可以讓學生更好地理解數學問題，但是抽象思考的能力相對的就要有所削弱。為消除這一缺陷，應當讓學生學會觀察生活，讓他們自己去發現生活中的數學，并試著將其升華提煉為單純的數學問題。數學建模是要求很高的一種能力，在小學階段讓學生學習這種能力看似很不切實際，事實上并非如此。小學數學生活化教學的目的不是為了讓學生具備多么高深的數學能力，而是要讓學生學會舉一反三，對于課堂上學到的數學知識，能夠在生活當中發現類似的場景，然后再自己根據場景來濃縮，課堂上可能學到的是每分鐘走500米，而在現實當中他可能是坐車，車每小時50公里，對于這樣類似的場景，應當具備提煉的能力，只有具備了這樣的能力，才是真正掌握該種類型的問題。

三、結論

綜上所述，數學由于其邏輯性和抽象性，使得其傳統的教學方式枯燥異常，小學生對學習數學不感興趣。為此應當采用生活化的教學方式來拉近數學與學生之間的距離，因為數學本身就具有生活化的特質，熟練應用小學數學是生活當中所必須具備的能力，小學數學問題也都是生活現象的濃縮。將生活化的教學方式應用于小學數學教學當中，應該遵循學以致用，用生活實踐的方式代替課后練習，將抽象的數學問題在生活中展開，讓學生觀察生活，發現生活中的數學，真正掌握數學問題。

參考文獻：

[1] 董維雄.開展小學數學生活化教學的具體策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（19）.

[2] 孫莉.新課程環境下的小學數學生活化教學[J].文理導航旬刊，2017（3）.endprint