英語課堂有效提問探析

陳劍云

摘 要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是初中英語課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。本文重點關注的是課堂的有效提問，并結合自身的教學實踐，對課堂提問有效性的策略進行探討

關鍵詞：有效提問；引爆；課堂思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-066-1

英語課堂教學提問是英語課堂教學的重要組成部分，恰如其分的、有目的地設計提問，不僅有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，還有助于學生深入理解教學內容，開闊學生的思維。這對于培養英語學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪英語學生的思維、課堂教學效果和教學質量的提高都有著積極的意義和作用。

一、把握學生的學情是有效提問的前提

教師在課堂教學中提問，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，要以學生的學習興趣、基礎水平和性格特點、反應能力等為中心。因此，學生的學情是有效提問的前提。

把握學生主體教師首先要了解學生，即教師要對學生已經知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知識結構、學習基礎、思維水平甚至性格特征、反應能力等必須做到胸有成竹。教師在學生不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到學生激烈的有效的響應。這種求知欲與探求興趣，正是其學習積極主動的內在動力，也是學生認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律。

把握學生主體其次是教師還要主動尋找與學生思維的契合點。在課堂教學中教師如果只從自己的角度去設計問題，容易與學生脫離距離，出現教師問而學生不答或無話可答的被動局面，這樣的提問肯定是無效的。因此，有效的提問需要教師建立在長期了解、熟悉學生的前提下，能想學生所想，思學生所思，從學生的神態動作、言談口語中了解學生的疑惑，從而選準突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，然后巧妙設問，一定利于發展學生的思維能力。

把握學生主體教師還應因材提問，區別對待。一個班的學生基礎不同，學情不同，尖子生有濃厚的求知欲，在課堂上自覺性高，表現欲強；學困生基礎薄弱，學習缺乏主動性。這時，如果教師的提問為了照顧學困生而設計得過于簡單，就會造成大部分學生的學習厭倦感，這樣提問有效性大大降低；反之，如果過于注重提問，課堂容易成為幾個尖子生的表演舞臺，而學困生的學習壓力就更大。因此，教師應針對學生的個性差異、能力、特長、弱點設計出一套根據不同層次學生思考和回答的“組合題”，也稱分層設問。

二、優化課堂提問是有效提問的關鍵

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在實際教學中，優化課堂提問能誘發學生思維的興趣，花最少的時間和精力，取得最大的效率。

1.創設情境，激疑成趣

初中學生閱讀能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產生感情上的共鳴。這樣的提問，調動了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。如牛津英語9A Unit2 Colours Reading時，很多學生對顏色很感興趣。我首先要求學生仔細地觀察教材中的圖片，然后要求學生談談“當你走進一個漆成藍色的房間時，你的感受？當你心情不好的時候；當你疲勞時等等?！碑斶@些問題一一在學生腦海中閃過后，我發現學生的好奇心越來越大，然后我再提問：1. Do you know what kind of colours there are？ 2. What do colours represent？ 3. How do they influence our moods？由于學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

2.抓住契機，設置矛盾

學生對每一部分的學習，不是一開始就感興趣，為此，教師應當鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成學生心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突時，也就意味著思維在進行，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如在教牛津英語9A Unit4 Reading 《The shortest player in the NBA》一文中，我一開篇就問學生“Who is Spud Webb？”這樣一個看似簡單的問題卻無疑“一石激起千層浪”，學生馬上產生認知的沖突，很自然地認真研讀課文。由此可見，有效地抓住教學中的契機，激發學生的認知沖突，會讓學生學得積極、主動。

三、教會學生質疑是有效提問的目的

“學者先要會疑”，學生的思維活動和求知欲望，是從問題開始。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就高漲起來，激發強烈的自學愿望，從而積極地投入學習。因此，教會學生學會質疑是有效提問的最終目的。教會學生質疑，教師首先要鼓勵學生質疑，增強學生的信心。一開始學生總是不大敢問，主要是怕老師批評、同學恥笑。因此，教師有必要做到，當學生提出的問題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無關時，切勿批評。當這個學生受到其它學生的嘲笑時，教師要及時制止、引導。只有教師不斷地肯定和鼓勵，才能幫助學生樹立信心，養成時時質疑的好習慣。

總之，“學貴有疑”，要讓學生學會質疑關鍵是培養學生的質疑精神，“盡信書不如無書”，教師可以通過自己的有效提問來激發學生的懷疑精神，在不斷的懷疑、求知中獲取新知，開發學生的潛能，培養學生的創新精神和創造能力。

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