高中英語教學中創新思維的培養方略

潘太偉

【摘要】 高中英語教學中創新思維的培養，能讓學生的英語能力得到質的飛越。學生在學習期間其自身的英語表達能力得到提高，且能夠靈活地使用英語，進而探尋英語學習背后的文化內涵。

【關鍵詞】 高中英語 創造性思維 培養方略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-103-01

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21世紀需要的是創新性的人才。英語教學中教師可以利用課堂的有利條件，來對學生的自我意識進行培養，使得學生的創造潛能得到發揮，進而能讓學生養成積極思考、積極探索與積極創新的良好能力，學生在掌握現有知識的同時，也能利用已有知識進行理解新知識，其中融入自己的想法，進而對知識的認知更為深刻。

一、創造思維的內涵

創造性思維需要在原有的經驗與基礎上，使用智慧分析的方式，對新的事物進行認知，通過思考新事物來建立系統化的思維過程。創造性思維的核心是對人大腦的開發，通過超前的思維引導，在合理訓練方法使用的過程中，讓學生建立最佳智力結構，從而培養學生的創造性思維品質。

對學生的創造性思維進行培養的主渠道是課堂，所以教師在教學活動開設期間，需要從教學的思想、策略、實踐上來培養學生的思維方式，讓學生打破傳統的固守思維，敢于進行創新，進而使學生成為一個具有創造性思維的人。

創造性思維在現代英語教學中作用非凡。當學生具有創造新思維以后，學習將不再局限于課堂中，會主動探尋課外知識，在拓展學生的智力范圍的同時，能提升英語學習效率。

二、創造性思維的培養方法

（一）發散——集中法

使用發散集中法培養學生創造性思維，能在復習課程中獲得較好的教學效果。所謂發散集中法主要是運用發散性思維，讓舊知識與新知識能更好的聯系在一起，然后找到其中蘊含的內在規律，最終學生能在新舊知識交融中建立系統化的知識學習體系。例如，學生在復習heart這個詞匯的時候，可以根據詞匯的詞根與發音聯想到hearten（encourage），hearty，greeting等相似詞匯。又如，在復習“賊”這個單詞的時候，可以將其相關的單詞全部羅列出來，其中相似的單詞分別有thief，burglar等。這些相關詞匯羅列出來以后，學生在進行學習的時候會感覺到詫異，發現英語學習中相似單詞如此之多。通過此類復習方式能讓學生的整體視野得到拓展，提升學生的詞匯量，讓學生通過一個詞匯的學習延伸出多個詞匯的學習，且學生不需要將所有的詞匯都牢記住，只需要記住其中的一個單詞，就能對這一系列的單詞有著簡單的認知，進而能在復習一個單詞后，對形似、相同和相反的單詞進行統一復習，系統化的記憶能讓知識在頭腦中的印象更加深刻。上述方法雖然使整體復習量增大，但整體學習效果卻沒受到太大影響。

（二）表演法

教學活動開設期間，為能讓學生將課文改編成小的短劇，可以組織學生分組進行表演，并在每組中評定出來表演最好的小演員。使用此方法能讓學生的想象空間得以深化，進而調動課堂氛圍。例如，在進行“The Necklace”、“Humor”等內容的學習時，教師可以鼓勵學生進行角色表演。其實語言學習的最終目的是進行應用，所以通過表演的方式能使學生對語言有新的感悟。就以“The Merchant of Venice”為例開展講授，學生在完成課文內容學習以后，教師可以將全班分為若干個小組進行分組表演，每個小組設置五個成員，分別表演Duke、Shylock、Bassanio、Antonio、Portia這五個角色。學生在課堂上已經對文章內容有過簡單了解，且教師在細致講授文章內的篇章和字段的過程中，學生已經熟悉的了文章的大概內容，所以在進行表演的時候能融入更多自己的想法，可以自行設置人物的表情和動作，進而將表演變成一種交流活動，且能放松的使用英語進行交流，使得學生對英語的語言使用習慣更加熟悉，基本運用更加靈活，以增大學生的英語學習興趣。

（三）競賽法

英語教學中競賽法的使用能直接穿插到各類方法中。例如，表演過程中看哪位同學表演的最好，將其選出來，讓這名同學講授自己的表演體會。在辯論法使用中，看到哪位同學辯論的最好，也要將其選出來，并給予一定的精神激勵。高中階段的學生正出于活力十足的年齡階段，他們對知識的渴望度也很高，但是現代教學受到應試教育等因素影響，將學生的思維禁錮在某個階段，使得學生的創造性思維能發揮出來的機會很少。所以教師可以通過競賽的方式，來激發學生的思維活動，讓學生能積極的參與到課程教學的始終。例如，在學習交通工具這課內容的時候，教師讓學生在課程結束后，進行一次有關交通工具課程活動，形式可以不固定，以演講、表演、討論、情景劇或者課堂講授的方式開設不限，只是讓學生在課下自己找尋資料、整合資源，進行系統化的理論知識搭建，從而將其轉換為條理清晰的語言論述，進而為其他同學呈現出來，學生可以選擇是以小組的方式還是以個人的方式來完成。學生為獲得競賽的勝利，在整個活動期間積極地調動自己的思維，從內容與形式上都進行了創新，有的同學通過視頻拍攝的方式，使用英語對視頻內容開展介紹，還有同學在聲情并茂的講解中能對交通有新的認知。使全班同學了解到所謂交通不僅指道路交通，還有公路、鐵路等方面的交通，進而能豐富課堂活動內容，也讓學生的創新思維得到極大的激發。

結束語：愛因斯坦曾經說過，創新能力比任何的知識都要重要。原因是知識學習有限，但創新是沒有限度的。它能概括這世界上的所有一切，它是知識進步的一切源泉。在創造能力激發的同時，創造性思維的培養不可或缺，這能讓人們的創新思維得以深化，同時也能在英語學習中使用各類方法讓學生的想象與概括能力得到激發也十分必要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧守潮.關于英語“發展性課堂助學”實踐活動的研究[J].西北師范大學.2012（05）：12-13.

[2]魏彩玲.導學案在高中英語閱讀教學中的應用[J].內蒙古師范大學.2016（11）：10-11.endprint