過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用

羅方保

【摘要】 小組合作學習有利于提升學生學習的自主性，促進學習目標的完成，同時幫助學生養成良好的團隊合作精神和學習習慣。為了有效地提升小組合作學習效率，不僅要完善合作準備工作和過程，同時還需要引入過程性評價機制。根據不同的課程形式設置不同的評價量表，其中包括自評、學生間的互評以及教師的評價，不僅有效地提升了學生的參與興趣，同時也提升了評價的全面性和學習效率。

【關鍵詞】 小組合作 過程性評價 高中化學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-138-01

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前言

在新課改的背景下，傳統的教學方法已經逐漸被取代，新的教學方法不斷的被應用到高中化學教學中。過程性評價方法的運用，是教育進步的體現，同時能夠有利于學生學習。因此，本文主要對過程性評價在高中化學小組合作學習中的具體應用進行分析，意在幫助學生提升自身的化學水平。

一、過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用

（一）自主學習過程中的應用

小組合作自主學習過程中，學生可以通過合作的方式對化學問題進行探究和解決，并根據參考答案對自己的學習進行評價。比如在“鹽類的水解”的相關內容的學習中，為了有效的展示自評的具體內容，可以根據合作的具體情況設置評價的標準和內容，進而供學生進行反思。比如，在合作中是否具有主動性，與其他成員的配合程度如何？學習中遇到困難，是否主動向他人請教？是否能夠虛心聽取他人的意見，并對自己學習方式的不足進行改正？是否能夠自己組織語言表達自己的意見和匯報相應的學習成果？并在每項后設置1-5分五個分數段，學生根據自己的表現自行評分。教師根據學生的自評結果以及對學生合作情況的觀察，對于表現好的學生給予表揚，對于還存在欠缺的學生給予一定的鼓勵。比如對于一些羞于表達自己想法的學生，需要多為其提供自主表達的機會。通過這種過程性的評價方式，使得學生的小組合作積極性更高。

（二）延伸課程中的過程性評價

教師可以針對教學中難度比較大的內容和問題交給學生進行小組討論，并預留足夠的時間，然后將各小組的答案派小組代表進行展示。在這個過程中，教師需要根據小組的表現情況以及學生提供的結果給出客觀、及時的評價，并根據問題的難易程度以及學生的完成情況等給出合理的評價分數，所以教師的評價是小組的綜合得分。同時小組發言人發言后，其他小組還可以根據自身的解答情況對比，對問題的解決答案進行補充，進而實現組間的競爭，提升學生的學習積極性，使學生在學習的過程中始終保持斗志，同時也有利于學生思維的發散。比如在針對“Na2CO3溶液呈堿性的原因證明實驗”中，教師在備課時可能為了發散學生的思維準備了兩套方案，但是學生通過互相的靈感激發以及思維發散，會找出三種以上的證明方式，這個時候教師也必須要及時給予表揚。

（三）階段總結的過程性評價

每個章節學習完成后，學生都需要為小組其他成員填寫評價量表，同時也邀請其他成員對自己做出客觀的評價。在第一次互評后，學生容易因為小組成員對自身的不足評價指出存在心理不適，這時候需要教師對此進行引導，使學生能夠客觀的看待他人的評價，同時正確對待同學指出的不足，并不但的進行改正和完善。同時對同伴的評價進行反思，也可以請教同伴如何進行改正。

二、過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用的思考

（一）合理的設置問題和導入學案，提升學生的合作學習效率

小組合作學習需要基于問題的引導，同時問題的提出需要是教師對教材的深入研究后才提出來的，進而有利于幫助學生解決教學的重點和難點問題。而教師所提出的問題也都是學生最近發展區的問題，不能是簡單的交流。比如在“鈉的化合物”這部分教學中，教師就可以根據教學內容提出問題“同學們，你們如何利用化學方法對Na2CO3和NaHCO3進行鑒別？”這個問題就符合學生的最近發展區，因為學生當前已經對這兩種物質的化學性質有了一定的了解，所以在小組討論過程中會更加積極和熱烈，有利于學生的思維發散，同時如果教師再給予客觀、公平的評價，能夠更好的提升學生的學習效率。

（二）合理引入評價量表

評價量表是過程性評價中的重要輔助工具，因此在評價量表的制作中還需要考慮以下幾點：首先，評價量表必須要能夠體現出過程性評價的特點，并將學生的整個學習過程進行量化，進而使學生能夠通過過程完善結果，通過結果進行反思。其次指標的設置中不能僅體現出化學知識的學習，還應該包括學生的學習過程、情感體現以及學習態度等，因為評價的目的不僅是為了提升學生的化學成績，還需要能夠注重對學生正確的價值觀念和思想的培養。

結束語

綜上所述，過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用，提升了小組合作學習的效率，使學生能夠認識到自身學習中存在的問題，并能夠通過自評、互評以及教師評價的方式，不斷的完善自身，從而實現提升小組合作學習的目的。同時過程性評價方式更加客觀、全面，有利于教師對學生情況的了解，進而為之后的教學開展奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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