如何培養(yǎng)高中生史料分析能力

楊洋

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的推進，培養(yǎng)高中學生的史料分析能力，有利于學生更加全面地認識史料的證明力，靈活運用史料解決實際問題。在高中歷史教學中為了改變傳統(tǒng)學習方式和教學模式，同時借鑒外國的教學經(jīng)驗，新課程改革中史料教學成為歷史教學研究者和歷史教師的重要內(nèi)容。本文將從實例出發(fā)，探究如何培養(yǎng)高中生史料分析能力。

【關(guān)鍵詞】 高中學生 史料教學 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-174-01

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在新課程歷史教學改革中，明確要求學生在深入理解重大歷史問題的前提下，逐漸培養(yǎng)閱讀和分析歷史信息的能力，并通過綜合客觀地分析歷史事實等認知活動，有效提高歷史思維和解決問題的能力。史料教學在更新教師教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色及教學方式，促進教師專業(yè)成長，激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，掌握歷史學習方法，樹立崇尚科學的精神等方面有著重要的意義。本人從實際教學出發(fā)，歸納如下幾條培養(yǎng)高中生史料分析能力的途徑和方法，如有不當之處，敬請方家指正。

一、引用實際案例，激發(fā)學生學史興趣

為了有效提高學生的史料閱讀分析能力，教師在實際課堂教學過程中認真觀察、深入探究，通過采取詼諧幽默的教學語言，深入分析、講清細節(jié)，充分激發(fā)學生學習史料的興趣，逐漸提高學生的史料分析能力。同時，教師還應(yīng)該適當引入史料分析，逐漸培養(yǎng)學生論從史出、以史為證的歷史思維能力。

二、設(shè)置特定條件，客觀分析史料

歷史是處于不斷變化過程中的，是相對復雜的社會現(xiàn)象，每一個歷史現(xiàn)象是由多種因素組合而成的。在高中歷史課堂教學過程中，如果教師只是引導學生初步了解歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展過程，便在一定程度上違背了素質(zhì)教育的主要要求，導致學生對歷史問題的認識只停留在表面上，無法深入分析歷史問題。因此，教師將歷史問題置入特定歷史環(huán)境下進行客觀分析評價，從而有效提高學生的史料分析能力。

例如：在講解《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的內(nèi)容時，教師可以將馬克思的話引入課堂教學中，以此揭示英國侵略者的本質(zhì)，如“不列顛入侵者打了印度的手織機，毀掉了它的手紡車……最后是英國棉織品泛濫于這個棉織品的故鄉(xiāng)……”

讓學生通過兩句話深入認識到當時英國主要是通過采取“三角貿(mào)易”、“殖民掠奪”等重要手段進行原始積累，從而推動英國資本工商業(yè)快速向前發(fā)展；通過這兩句話的內(nèi)容，讓學生片面認識到英國強大是建立在貧窮殖民地人民的血淚和痛苦之上的。但是，這樣的評價并不全面，其主要原因是英國的強大并不僅僅是因為野蠻的侵略，而是由于英國進行了一次偉大的“光榮革命”，并根據(jù)英國的實際國情和生產(chǎn)力需要制定了科學合理的政治體制，為推動英國社會經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而推動了整個英國社會快速發(fā)展。通過教師的系統(tǒng)性分析，有利于讓學生了解英國的強大并不只是依靠掠奪，主要是其構(gòu)建順應(yīng)社會發(fā)展的政治體制。

因此，為了有效提高高中生的史料分析能力，便只有將歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史事件合理融入特定的歷史環(huán)境中，并使用發(fā)展的眼光，立足歷史角度進行客觀評價分析，才有利于幫助學生更加準確地把握歷史內(nèi)容。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，了解時事熱點

雖然通過歷史教育無法為現(xiàn)代國家發(fā)展直接提供技術(shù)，但是對加強國情教育，幫助學生深入了解歷史的源頭和發(fā)展脈絡(luò)，以及深入分析時事熱點具有非常重要的作用。

例如：在學習必修二《第一次工業(yè)革命》時，要求學生仔細閱讀教材圖片《使用蒸汽機的工廠》，設(shè)計了兩個問題：從圖片可以看出工業(yè)革命帶來了什么影響？倫敦成為“霧都”有哪些歷史原因？將備受關(guān)注的社會熱點話題“霧霾”插入。

學生通過仔細閱讀圖片，并結(jié)合所學必然認識到：蒸汽機的普及導致煤的大量開采和使用，加劇了能源消耗和環(huán)境污染。由此進一步分析得出：倫敦得名“霧都”，根子是工業(yè)化。倫敦是英國工業(yè)革命時期重要的工業(yè)城市，蒸汽機的發(fā)明與推廣推動了采煤業(yè)和制造業(yè)的發(fā)展，煤煙造成了“可以與日全食相比的黑暗”。課后，組織學生觀看剪輯的視頻柴靜的《蒼穹之下》，讓學生感悟。

隨著高考制度的深入發(fā)展，逐漸確定了“以能力立意”為主要指導思想，越來越重視考查學生的歷史知識理解、運用和分析能力，尤其格外注重考查學生的歷史知識運用能力。在當前歷史高考中，呈現(xiàn)出“強烈體現(xiàn)歷史學的現(xiàn)實性和社會教育功能”的特點，要求學生在復習過程中必須關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注熱點，透過實際熱點更全面地認識歷史現(xiàn)象和歷史問題，逐漸提高學生的史料分析能力。

在新課程改革不斷深化的背景下，教育觀念不斷更新，培養(yǎng)高中生史料分析能力是當前高中歷史教學的重要任務(wù)。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)課程標準要求和學生實際情況對教材進行整合，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而通過總結(jié)經(jīng)驗有效提升課程教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶標.重視史料教學發(fā)展高中生歷史自主學習能力[J].中學教學參考，2012（15）.endprint