思維導圖在地理復習課教學中的運用

周國根

【摘要】 在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？如何將以知識為中心的地理復習教學轉變為以學生為中心的地理復習教學，幫助學生學會復習？在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】 思維導圖 復習的運用 教學模式

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-188-01

0

一、思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用

在復習中，常發現不少的學生在新課教學時對知識的掌握游刃有余，但在到了復習卻敗下陣來，究其原因，新課教學的課堂時間充裕，采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。其結果：學生所學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應用時不能建構概念及相關知識的命題框架，不能應用知識到新情境中解決問題。思維導圖作為教學的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。

上圖就是我在“亞洲”復習整理課中的知識網絡圖，圖中的每一個分枝可以很方便的展開，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上。

思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

二、思維導圖在地理習題課中的運用

根據近年廣東中考考試大綱的說明，中考試題全部為客觀題，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。近年的中考試題充分體現了考試大綱綱要，尤其是涉及到地理知識的時政題型頻率較高，要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，而學生面對中考試題中的區域問題時卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發現，復習過程中只是簡單的重復課本地理知識，疏忽于培養學生正確的思維方法和答題方法，而思維導圖的應用則起到事半功倍的作用。因此，在高考地理習題評講課中應摒棄傳統的老師包辦一切的模式而是借助思維導圖幫助學生建立正確的思維方式和答題方法。

三、利用思維導圖的復習課教學模式

在復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究——合作學習”模式，其方法和步驟包括以下幾個方面：

1.分析教學目標，準備備課筆記

復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。

2.小組合作學習，共繪思維導圖

在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

3.及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

4.基于思維導圖的復習課教學的實踐效果

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

縱觀近幾年初中地理試題的考察，依據新課標的要求，它對于學生提出了更高的標準，它更側重于考察學生的能力，尤其是地理思維能力，然而對于中學生地理思維能力的培養要貫穿于整個地理教學過程中。那如何高效地培養學生的地理思維能力，思維導圖的引入將有效解決這一難題。endprint