微課的魅力，課堂的活力

鄧榮紅

【摘要】 在網絡通訊飛速發展的環境下，在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》之際，在移動學習日益盛行的趨勢下，本文論述如何應用微課進行英語教學，以達到應用信息科技技術促進教育教學的目的。

【關鍵詞】 微課 微視頻 翻轉課堂 應用 效果

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-192-02

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前言

我們生活在IT行業飛速發展的時代，人類利用信息技術服務于各行各業。互聯網“無微不至”地關注我們的生活，微博、微信、微商、微家書.......而服務于教育界之“微”，當屬“微課”。以通過觀看微視頻為核心內容而展開一系列教學活動的微課成為一線教師追捧的新型教學模式。因此，作為大數據時代的教育者，有必要探索微課教學的可行性，讓更多教育者能夠充分利用信息技術解決教學難點、減輕教學負擔、提高教學效果的同時更重要的是提高學生的學習興趣和學習質量。

一、認識微課

微課即微課程（microlecture），這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）的戴維·彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創的。他認為微課即可以作為一種知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。在國內，最早一批將微課程這一概念運用于中小學教學的有：內蒙古鄂爾多斯市東勝區的教研室副主任李玉平老師；幾乎同期展開研究的是上海師范大學的黎家厚教授；在全國各地也陸續出現了不少把微課程作為重點教學研究的基地學校，如：廣東佛山。

微課為何受到越來越多的教育部門的推崇和越來越多一線教師的青睞呢？它有哪些優勢？我們應從以下三方面來認識微課

（1）微課的定義

隨著時代的進步以及人們對微課實踐的逐漸深入，專家們給予了符合中國教育特色的定義。最具代表性、最有影響是胡鐵生老師所給出的定義：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。其核心內容是：微視頻+課前自主學習任務單+拓展檢測資源+教學反思。

（2）微視頻

微視頻是微課程的核心部分，微課程的所有教學活動都圍繞微視頻的主題內容而開展。筆者在實踐探索的過程中，發現有些教師在認識微視頻上存在以下3點誤區：1.認為微視頻就是直接錄制用于課堂教學的PPT；2.認為微視頻是節選課堂教學某個片斷；3.認為微視頻是教師課堂教學錄像。因此只有了解微視頻的屬性，才能在錄制或選擇微視頻時少走彎路。

1.時長：微視頻通常是5到6分鐘，最長不超過10分鐘。控制在學生注意力高度集中的合理范圍內，微視頻方便上傳或下載到電腦或手機客戶端，學生可以需要隨時隨地隨需地觀看，還可以根據個人的領悟能力暫停、回放等。

2.內容：微視頻的短小精悍主要體現在，一、少，一個微視頻的知識點不能超過3個；二、精，設計腳本時，要將知識點高度濃縮、取其精華，但不失完整；三、妙，錄制時教師的語言要簡潔、精煉，畫面要生動、有趣。

3.服務對象：微視頻的服務對象是學生。在錄制微課時，教師要假設前面有個學生，教師要根據學生的認知規律將知識點的過程演繹，仿佛師生面對面地學習交流。切忌錄制向同行說課樣式的錄像。

二、應用

2007年，美國科羅拉多州“林地公園” 高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網站上，給那些無法出席課堂教學的學生使用。后來兩位老師嘗試顛倒傳統的教學模式。由先教后學的模式變成先學后教。這就是翻轉課堂的起源。

傳統課堂的課堂流程：課內新知學習（課堂講授、隨堂練習）→課外知識內化（家庭作業、自主復習）；

翻轉課堂的課堂流程：課外新知學習（自主學習、在線練習）→課內知識內化（寫作探究、答疑解惑）；

同樣是新知學習和課堂內化，通過對比我們不難發現，翻轉課堂的學習流程更加突出學生的主體性和主動性。課前部分主要是學生自主觀看視頻并自行完成學習任務單。課堂上學生圍繞著同樣的知識點進行探究釋疑，從課外的自學到課堂的互動，學生都是學習的主宰者。教師主要精心準備課程資源，扮演好導演的角色。

翻轉課堂是基于微課而產生，微課的應用也應遵循翻轉課堂的教學模式。美國富蘭克林學院RobertTalbert經過多年的研究與實踐，總結多種翻轉課堂的結構模式，筆者認為“課前+課堂”是最基本、最簡便、最實用的結構模式。

（一）課前

課前部分主要是學生借助教師提供的學習資源（如：微視頻）、學習任務單等自定步調地進行新知學習。通過觀看視頻獲取新知，然后完成配套的學習任務單。寄宿學校的學生可以利用自修課的時間統一觀看視頻，然后自主完成學習任務單。非寄宿學校的學生可以在家通過電腦或手機觀看視頻。

（二）課中

學生在獨立完成課前自主任務單后，往往會留下疑惑點。因此課堂探究，答疑解惑，知識內化互動顯得尤為重要。我國重慶江津聚奎中學不斷實踐創設的“四步五環”翻轉課堂模式。其中課中五環是指：合作探究環節——釋疑拓展環節——練習鞏固——自主糾錯——反思總結。該模式更貼近國內實際教學現狀，適用性更強。

課例：“There be的用法”

教案

教學目標：1.了解“There be的用法”含義。

2.學會正確運用There be的句型來表達某地有某物。endprint

重難點：1.There be 的主謂一致原則；2.There be的就近原則。

教學資源：微視頻，紙質自主學習任務單、拓展練習

微視頻（9分鐘）內容簡介：

1.引入：例舉學生在使用“There be”時容易犯的錯誤來引起學習者對“There be的用法”的重視。 如：樹上有只鳥。中國學生常會說成：There has a bird ...

2.通過情景動畫圖片導入“There be”的含義；

3.通過動畫演示“There be”的各種時態的構成原則；否定句的構成原則；一般疑問句和特殊疑問句的構成原則；

4.通過動畫演示“There be的用法”的注意事項。如：就近原則等。

5.真題演練；

6.通過口訣對本節課進行小結。

教學步驟：

課前：學生自行觀看微視頻并完成學習任務單。

課堂：

1.合作探究環節 小組間互對任務單答案，互助解決疑惑點；

2.釋疑拓展環節 小組交叉解決小組間無法解決的疑惑點，小組間無法解答的疑惑點呈交與老師解答。

3.練習鞏固 完成拓展練習

4.自主糾錯 小組討論糾錯

5.反思總結 小組總結知識點用法，教師點評并總結，評出各類優秀小組。

教學反思：經檢查同學們都能積極完成學習任務單，在課堂探究釋疑時，課堂氣氛熱烈。課堂上呈現一個生生之間、師生之間思想交集、智慧在碰撞的場面。有的同學因答案完美而流露出自豪感；有的同學能因自己能駁倒對方而興高采烈；有的同學呈現理解后的恍然大悟狀；性格稍微內向的同學及時收集資料、整理筆記。自始至終，教師作為一名旁觀者穿梭于同學群中稍作指點。在討論環節中，不同層次的學生互相促進、知識互補。同學們基本能自行解決疑難點，老師只是個導演罷了。在拓展的練習中該知識點的正確率達95%。精致有趣的微視頻讓學生隨心所欲習得新知，又能讓學生帶著不同的成就感在課堂上自由地交流、互助互補、學有所成，我想這就是微課的魅力。

（三）如何評價

由于微課的學習環境涉及到家里的自學和課堂的互動，特別是學生在家自學難以監督。對于微課的學習評價要多元化，多元化的評價既能調動學生在家里的學習積極主動性，又能激發學生在課堂上的互動活力；既能肯定優等生的高效優質的學習，又能鼓勵基礎薄弱的學生，以便開發他們的潛能。

評價的類型如下：

1.最佳自學小組。（小組的每個成員都能在課外自覺地完成觀看微視頻和學習任務單，而且基本沒有留下疑惑點。）

2.最佳合作小組。（允許基礎薄弱的學生通過自學后，帶著問題在小組中討論，通過小組討論解決疑惑點，體現課堂的互助精神）

3.最優秀小組。（能解決全班每個小組匯總的最難疑惑點或最多疑難點的小組）

4.最具潛質小組（課堂的上積極互動、討論很熱烈。雖然有個別同學基礎薄弱，暫時落后與其他小組，但是值得表揚）

三、應用效果

（一）教師方面

1.提升教師的專業素質。在制作短小精悍微視頻的過程中，對教師在關于知識點內容的把握，在學生對于該知識點的認知過程的了解都提出極大的挑戰。因此教師在不斷的研究和探索的過程中提升自己的專業素質。

2.提高教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯網等多項技術，教師在制作微課過程中，使用計算機的能力會不斷提升。比如PPT，錄屏，截屏等。

3.建立微課資源庫，促進資源共享。教師可以制作或收集微視頻。制作微課不但能加強團隊合作精神，促進教師的不斷成長。而且建立了資源庫能為教師的備課減輕負擔，教學上提高效率。

（二）學生方面

實施微課能促進學生學習的積極主動性，提高學生的學習興趣、增加學生的成就感。主要表現在：

1.觀看視頻時能促進學生的自主學習積極性，圖文并茂的畫面能提高學生的學習興趣；

2.課堂探究釋疑環節以學生為主體，學生的學習活動由被動變主動；

生生互動和師生互動能激發課堂活力；

3.滿足各層次學生的學習需求。觀看視頻時，學生可以根據個人的已有的知識水平調整自己的學習速度；課堂互動環節也給不同層次的學生自由交流、自由發揮就得機會。

4.內容被永久保存，可供查閱和修正。

結束語

誠然，應用微課程教學能調動學生的積極主動性，激發課堂活力。但是根據我國的教育現狀全面普及微課程還有以下幾點局限：1.思想觀念的局限。一方面部分教師傳統教學觀念根深蒂固，不習慣或不愿意利用信息技術來改變傳統教學模式；另一方面部分家長不接受孩子通過網絡學習的模式，擔心孩子缺乏監管而陷入網癮的困境；2.信息技術水平的局限。由于教師個人信息技術水平有限，難于承受準備優質的微課程資源的負擔；3.地域網絡的局限。一些網絡通訊不夠發達的邊遠落后的地區缺乏實施微課程的硬件。

總之，我們生活在大數據時代里，數字信息給我們的生活上帶來便利的同時，我們也應充分利用信息技術來服務教育，我們的英語教學要與國際接軌，與世界對話，必須展現微課的魅力，增強課堂的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中國微課網 http：//www.cnweike.cn.

[2]黎加厚.微課程教學法與教學方式的變革.

[3]翻轉課堂與微課程開發方法（姑蘇區）.

[4]《微課在教學中的運用》王子龍.

[5]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究。遠程教育雜志，2012，04，中國教師報.

[6]教育部 《2013年基礎教育“微課”建設要求》.

[7]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013.

[8]《中國教師報》教育家成長工程辦公室.中小學梯次發展策劃研究院-重慶市聚奎中學.endprint