初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)偏科的原因與對策研究

張麗麗

摘 要：對待初三學(xué)生物理偏科問題，物理教師應(yīng)深入分析，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思路更加清晰。物理教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)形式、提升教學(xué)素養(yǎng)等方式，解決學(xué)生物理偏科問題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力。

關(guān)鍵詞：物理；初三學(xué)生；偏科問題；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)形式；教學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0034-01

偏科，是初中生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，會使其在學(xué)習(xí)中難以平衡和全面發(fā)展。物理教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏科問題，尋找學(xué)生物理偏科的原因，從教育新理念入手尋求有效的解決對策，幫助物理學(xué)困生從偏科陰影中走出來，幫助學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生長久的物理學(xué)習(xí)情感。

一、初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)偏科的原因

其一，物理學(xué)習(xí)興趣較低。邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性是物理學(xué)科的重要特征。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到多樣化的物理概念、定理及抽象的計算公式。這些內(nèi)容，都難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，復(fù)雜計算過程中的種種困難，都有可能成為學(xué)生偏科的原因。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師便難以引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，學(xué)生也很難收獲物理學(xué)習(xí)的成就感。

其二，課堂教學(xué)方式單一。在初三物理教學(xué)中，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，用更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，應(yīng)對中考，會以最快的速度授課。在課堂上，教師僅靠個人講解讓學(xué)生了解物理知識的重要性，掌握不同題型的解題方法。這種教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)不符合教學(xué)發(fā)展的要求，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)，在課后機(jī)械地記憶，使得物理學(xué)科的美感被埋沒。教學(xué)方式的單一，影響了學(xué)生多元化思維的建立，也不利于素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其三，教師教學(xué)素養(yǎng)不高。物理教師的教學(xué)素養(yǎng)，會影響學(xué)生對物理學(xué)科的看法。一些教師常年利用一種教學(xué)方式組織教學(xué)，固定的教學(xué)思路及教學(xué)規(guī)劃使其創(chuàng)新意識不足。這些教師意識不到自己的問題，很難參與到教學(xué)創(chuàng)新中來。還有部分教師過于自信，不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，略過了自認(rèn)為學(xué)生已掌握的物理知識，使得教學(xué)不成體系。過于傳統(tǒng)或過于激進(jìn)，都是教師教學(xué)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)，也是學(xué)生物理偏科的原因。

二、初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)偏科的解決對策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決偏科問題

要解決學(xué)生的偏科問題，教師就要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要利用不同的方式和氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。面對任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是最關(guān)鍵的促成要素。因此，教師要抓住教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，利用課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以思維運(yùn)動的方式參與到教學(xué)中來，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如，在講解“杠桿”知識時，教師可以展示兩組圖片。圖片中的主人公用兩個不同的杠桿去搬同樣重的物品，讓學(xué)生思考哪個人搬起來更容易。用形象的方式展示物理問題，會激起學(xué)生的觀察興趣。學(xué)生用“找不同”的方式參與到知識探究中，并在找到不同之后分析不同之處對問題的影響，能夠快速融入物理學(xué)習(xí)情境中。因此，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置有效問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，解決偏科問題

教學(xué)形式的創(chuàng)新，對于解決初三學(xué)生物理偏科問題有重要作用。針對學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥的情況，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。同時，教師要注重幫助學(xué)生建立物理知識體系，讓學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中，這樣才能促進(jìn)偏科問題的長久解決。例如，講解“內(nèi)能、熱量”知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到一切物體都具有內(nèi)能，能夠區(qū)分改變物體內(nèi)能的兩種方式分別為熱傳遞與做功。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位去探究、去學(xué)習(xí)，獲得合作學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵小組學(xué)生充分互動、主動參與、全面總結(jié)。教師應(yīng)讓學(xué)生繪制知識體系圖，分析課本中的實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣，可以大大提高物理學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性，有助于偏科問題的解決。

3.提升教學(xué)素養(yǎng)，解決偏科問題

教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，表現(xiàn)在多個方面，提升的方法也多種多樣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師有平臺切磋與展示教學(xué)技巧，促使教師在培訓(xùn)中不斷提升。例如，在學(xué)期前、中、后三個時間段，學(xué)校可以組織物理教師共同研究教學(xué)方案。初三階段會涉及簡單的機(jī)械和功、機(jī)械能和內(nèi)能、電路初探等內(nèi)容，學(xué)校可安排擅長不同方面的教師分享自己的教學(xué)方法，一起探究符合教學(xué)改革思路的新方式。針對“初識家用電器和電路”知識，有的教師提出課堂快速講解模式，有的教師提出自主學(xué)習(xí)模式，有的教師提出實(shí)踐教學(xué)模式。教師們分別演示，共同分析與對比，從中找出最能展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的方法。教師的教學(xué)素養(yǎng)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)向心力就會越強(qiáng)，偏科問題就更好解決。

三、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理偏科問題后，物理教師要積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法，摒棄無端責(zé)備的處理方式，讓每位學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而解決物理偏科問題。教師要對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓物理學(xué)習(xí)成為快樂的實(shí)踐，從而解決學(xué)生物理偏科問題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

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