初三學生物理學習偏科的原因與對策研究

張麗麗

摘 要：對待初三學生物理偏科問題，物理教師應深入分析，創新教學方法，讓學生的物理學習思路更加清晰。物理教師應通過激發學習興趣、創新教學形式、提升教學素養等方式，解決學生物理偏科問題，提高學生的物理學習水平與能力。

關鍵詞：物理；初三學生；偏科問題；學習興趣；教學形式；教學素養

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0034-01

偏科，是初中生日常學習中經常出現的問題，會使其在學習中難以平衡和全面發展。物理教師應及時發現學生的偏科問題，尋找學生物理偏科的原因，從教育新理念入手尋求有效的解決對策，幫助物理學困生從偏科陰影中走出來，幫助學生夯實物理基礎，培養學生長久的物理學習情感。

一、初三學生物理學習偏科的原因

其一，物理學習興趣較低。邏輯性與嚴謹性是物理學科的重要特征。在學習中，學生會接觸到多樣化的物理概念、定理及抽象的計算公式。這些內容，都難以激起學生的學習興趣。同時，復雜計算過程中的種種困難，都有可能成為學生偏科的原因。學生沒有學習興趣，教師便難以引導學生深入探究知識，學生也很難收獲物理學習的成就感。

其二，課堂教學方式單一。在初三物理教學中，教師為了快速完成教學任務，用更多的時間帶領學生復習，應對中考，會以最快的速度授課。在課堂上，教師僅靠個人講解讓學生了解物理知識的重要性，掌握不同題型的解題方法。這種教師講、學生聽的灌輸式教學模式，已經不符合教學發展的要求，會降低學生的學習熱情。學生在課堂上被動地學習，在課后機械地記憶，使得物理學科的美感被埋沒。教學方式的單一，影響了學生多元化思維的建立，也不利于素質培養目標的實現。

其三，教師教學素養不高。物理教師的教學素養，會影響學生對物理學科的看法。一些教師常年利用一種教學方式組織教學，固定的教學思路及教學規劃使其創新意識不足。這些教師意識不到自己的問題，很難參與到教學創新中來。還有部分教師過于自信，不關注學生的實際情況，略過了自認為學生已掌握的物理知識，使得教學不成體系。過于傳統或過于激進，都是教師教學素養不高的表現，也是學生物理偏科的原因。

二、初三學生物理學習偏科的解決對策

1.激發學習興趣，解決偏科問題

要解決學生的偏科問題，教師就要注重激發學生學習興趣。教師要利用不同的方式和氛圍，使學生在學習中發現物理學科的魅力，體會到物理學習的樂趣。面對任何學習內容，學生的學習興趣都是最關鍵的促成要素。因此，教師要抓住教學的第一個環節，利用課堂導入激發學生的興趣，讓學生以思維運動的方式參與到教學中來，從而改變學生的學習情感。例如，在講解“杠桿”知識時，教師可以展示兩組圖片。圖片中的主人公用兩個不同的杠桿去搬同樣重的物品，讓學生思考哪個人搬起來更容易。用形象的方式展示物理問題，會激起學生的觀察興趣。學生用“找不同”的方式參與到知識探究中，并在找到不同之后分析不同之處對問題的影響，能夠快速融入物理學習情境中。因此，教師要在導入環節設置有效問題，通過問題啟發學生的思維，讓學生成為課堂的主人。

2.創新教學形式，解決偏科問題

教學形式的創新，對于解決初三學生物理偏科問題有重要作用。針對學生認為物理學習枯燥的情況，教師要積極創新教學形式，轉變學生的觀念，讓學生對物理學習產生全新的認知。同時，教師要注重幫助學生建立物理知識體系，讓學生進入物理學習的良性循環中，這樣才能促進偏科問題的長久解決。例如，講解“內能、熱量”知識時，教師要引導學生通過學習認識到一切物體都具有內能，能夠區分改變物體內能的兩種方式分別為熱傳遞與做功。結合教學目標與教學內容，教師可以設計合作學習活動，讓學生以小組為單位去探究、去學習，獲得合作學習成果。在合作學習中，應鼓勵小組學生充分互動、主動參與、全面總結。教師應讓學生繪制知識體系圖，分析課本中的實驗過程與現象，設計新的實驗，讓學生在做中學。這樣，可以大大提高物理學習的趣味性與實踐性，有助于偏科問題的解決。

3.提升教學素養，解決偏科問題

教師教學素養的提升，表現在多個方面，提升的方法也多種多樣。學校應當為教師提供更多學習機會，讓教師有平臺切磋與展示教學技巧，促使教師在培訓中不斷提升。例如，在學期前、中、后三個時間段，學校可以組織物理教師共同研究教學方案。初三階段會涉及簡單的機械和功、機械能和內能、電路初探等內容，學校可安排擅長不同方面的教師分享自己的教學方法，一起探究符合教學改革思路的新方式。針對“初識家用電器和電路”知識，有的教師提出課堂快速講解模式，有的教師提出自主學習模式，有的教師提出實踐教學模式。教師們分別演示，共同分析與對比，從中找出最能展現學科特點的方法。教師的教學素養越高，學生的學習向心力就會越強，偏科問題就更好解決。

三、結語

發現學生的物理偏科問題后，物理教師要積極分析學生的學習狀態與學習方法，摒棄無端責備的處理方式，讓每位學生都能找到最適合自己的學習方法，從而解決物理偏科問題。教師要對不同的學生進行因材施教，讓物理學習成為快樂的實踐，從而解決學生物理偏科問題，提高學生的物理學習水平與能力。

參考文獻：

[1]劉瑞華.中學生學習偏科的心理學實證研究[D].上海師范大學，2011.

[2]黃蕊，郭長江.初中生物理偏科的成因及教學策略分析[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010（05）.