基于網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機分層教學(xué)研究

曹毓

摘 要：傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)教學(xué)已滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的分層教學(xué)模式，可以照顧學(xué)生的個體差異，促進各個層次學(xué)生的發(fā)展。文章在分析分層教學(xué)的必要性、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施分層教學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以中職計算機基礎(chǔ)課程為例，探討分層教學(xué)的相關(guān)實踐過程。

關(guān)鍵詞：中職計算機；分層教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；教學(xué)實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0049-01

傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)授課方式是教師一把尺子量到底，忽視學(xué)生的個體差異，對所有學(xué)生采用同一個教學(xué)目標，使用相同的教學(xué)方法，執(zhí)行統(tǒng)一的考核要求。時間久了，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的熱情。那么，中職計算機教學(xué)應(yīng)該如何真正落實教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”，達到教學(xué)效果最優(yōu)化呢？借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施分層教學(xué)，是一種不錯的教學(xué)方式。分層教學(xué)可以針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力和態(tài)度、性格特點，建立基于學(xué)情的教學(xué)層次模型，制定層次化的教學(xué)目標，采用分層的教學(xué)策略，實施層次化的考核。這樣的教學(xué)，能夠真正達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、分析學(xué)情，探討實施分層教學(xué)模式的必要性

中職學(xué)生的計算機水平不同，對電腦知識的接受能力也不盡相同。有些學(xué)生接觸電腦早，應(yīng)用起來得心應(yīng)手；有些學(xué)生平時很少有接觸電腦的機會，對電腦的操作要從最基礎(chǔ)的步驟學(xué)起。同時，即使是計算機基礎(chǔ)水平接近的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識時，由于接受能力參差不齊，所以學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)習(xí)能力強、觀察能力強、動手能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就相對輕松，反之，接受能力差的學(xué)生就需要反復(fù)操作和練習(xí)才能學(xué)會。基于學(xué)生之間的差異，學(xué)校有必要開展分層教學(xué)，按不同的進度、不同的要求開展教學(xué)。分層教學(xué)就是因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的計算機水平將全體學(xué)生分成幾個小組，分別安排教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能跟上本組的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)相應(yīng)的計算機知識。分層教學(xué)能讓每個學(xué)生都體驗到計算機的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成功的快感，能有效杜絕傳統(tǒng)的同進度教學(xué)模式下“優(yōu)等生陪學(xué)，中等生在學(xué)，差等生干脆不學(xué)”的怪現(xiàn)象。

二、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探討實施分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

除了計算機課堂教學(xué)外，學(xué)校還可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施分層教學(xué)。首先，學(xué)校要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立校園網(wǎng)，通過軟硬件智能控制讓學(xué)生健康上網(wǎng)。在校園的網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生可以點對點、點對面地進行溝通交流。其次，學(xué)校要開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)交流活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如單獨輔助、小組答疑、全面廣播，還可以通過論壇網(wǎng)頁讓學(xué)生即時提問，教師隨時答疑。網(wǎng)絡(luò)交流能夠讓師生互動更頻繁、更方便，學(xué)生可以向不同的教師提問，教師可以回答不同班級學(xué)生的問題，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠進行實時探討。這種網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境，能真正實現(xiàn)師生交流的異步性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的開通，能夠大大提高學(xué)生用電腦上網(wǎng)的熱情。學(xué)生一方面能借助網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，發(fā)展自己的學(xué)業(yè)，另一方面能提高計算機操作水平，提高計算機素養(yǎng)。

三、按部就班，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的分層教學(xué)

計算機基礎(chǔ)課程是計算機專業(yè)的入門課，也是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，課程有80%左右的實驗內(nèi)容需要在網(wǎng)絡(luò)機房授課，這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了便利。

其一，準備工作。將學(xué)生科學(xué)合理地分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個層次后，教師應(yīng)針對這三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行精心備課，做好教學(xué)目標分層。學(xué)困生對應(yīng)基層目標，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，要求學(xué)生達到最基本的教學(xué)目標；中等生對應(yīng)中層目標，教師應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生原有的知識水平；優(yōu)秀生則對應(yīng)高層目標，教師要在前兩個目標基礎(chǔ)上增設(shè)提高性教學(xué)目標，滿足學(xué)生進一步探究和發(fā)展的需要。

其二，實施過程。受學(xué)生素質(zhì)差異的影響，同樣的知識點能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中產(chǎn)生不同的效果。教師的教學(xué)既要照顧到所有學(xué)生，又要有所不同，滿足學(xué)生的差異性需求，保證學(xué)生和教師的進度處于同一水平。例如，對于Word的操作練習(xí)，有一個作業(yè)是制作一份小報，教師可以針對不同層次學(xué)生安排自由度有所差異的任務(wù)。對于操作技術(shù)一般的學(xué)生，教師可以提供更多資源幫助他們完成作業(yè)，如一個完整的樣板及完成同樣的樣板所需的全部材料，盡量降低操作難度，提升學(xué)生的信心。對于操作技術(shù)中等的學(xué)生，教師可以增大學(xué)生的操作自由度，為他們提供幾個樣板和一個豐富的材料庫，讓學(xué)生進行選擇，通過操作完成作業(yè)。對于操作技術(shù)熟練的學(xué)生，教師可以給予他們最大的操作自由度。教師可以提供主題，或者由學(xué)生自主確定主題，要求學(xué)生圍繞主題獨立完成材料的準備，并將所掌握的操作技術(shù)一一應(yīng)用到自己的作業(yè)中。在學(xué)生的操作過程中，教師要全程監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的操作水準適時調(diào)整作業(yè)難度。要鼓勵學(xué)生前進一步，去完成高一層次的任務(wù)，追趕前面的同學(xué)，爭取拉近各層次學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，達到共同進步的目的。

總之，傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)教學(xué)是“齊步走”的授課模式，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的分層教學(xué)模式，能夠照顧學(xué)生的個體差異，促進各個層次學(xué)生的發(fā)展，落實教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”，促進教與學(xué)的共同發(fā)展，真正達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]周美娟.中職計算機分層教學(xué)的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]武鎮(zhèn).中職計算機教學(xué)中分層教學(xué)的組織與實施[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016（05）.