基于翻轉課堂理念的技工院校一體化教學應用實踐探析

張文燕

摘要：翻轉課堂作為一種新型教學模式，應用信息化技術重構了教學流程，其與微型化、顆粒化的微課數字化教學資源有機整合將成為“互聯網+”時代下一體化教學改革的新方向。本文就基于翻轉課堂理念的技工院校一體化教學應用進行實踐探析，即設計以學生為主體，教師為主導，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式的翻轉課堂模型，通過師生、生生間的網絡互動答疑，課堂互動，實施“做中學，學中做”，著力于學生動手能力、創新能力和職業素養的培養，使翻轉課堂這一新型的教學模式，在一體化教學中促進師與生智慧的發展。

關鍵詞：翻轉課堂 一體化教學 微課程 信息技術教學

圍繞新時期建設知識型、技能型、創新型技能人才的要求，技工院校一體化教學改革的實施和深化，是以就業為導向、以校企合作為基礎、以職業能力培養為核心，探索知識與技能融合和教、學、做一體的新時期技工院校教學改革與發展之路。江蘇省常州技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業在多年的一體化課改的摸索實踐總結中，有效融合教育部“國家職業教育專業教學資源庫”項目建設，與技工院校技能人才培養目標相結合，對技工院校一體化課改模式在教育信息化環境下進行了初步研究。

一、翻轉課堂教學理念和模式

1.翻轉課堂的緣起

翻轉課堂是通過改變傳統課堂教學中以課堂為中心、教師為主體的教學模式，利用信息化技術和優質豐富的數字化資源實現以學生為主體的新型教學模式。翻轉課堂起源于美國山區一高中為解決交通問題錯過課堂學習，教師拍攝視頻用于學生課外補課，逐漸開創性地演變為學生在家看視頻聽講解，而課堂上更多的時間來答疑解惑的教學方式，并于2011年在美國學校快速傳播流行。翻轉課堂是教學模式的一種新穎而大膽的嘗試和創新，與以往的網絡遠程教學有著本質區別，一方面是信息化技術應用于職業教育教學，另一方面也促進了一體化教學改革的理念、方式和人才培養模式等的深度變革。

2.翻轉課堂翻轉了什么

在職業教育教學中傳統的教學過程包括知識傳授和技能訓練。知識傳授是由教師通過課堂講授來完成，知識內化通過學生課后作業、技能操作或動手實踐來實現。而翻轉課堂顛覆了這種形式，知識傳授通過信息技術輔助在課堂外獲取知識、發現問題，知識內化則是課堂中師生通過幫助、協作、探究來完成，從而形成了翻轉課堂。

“翻轉課堂”創設了學生自主學習的環境，學生在學習任務單引導下自主學習，教師角色轉變為學生身邊的導師；翻轉課堂通過在線學習和個別化在線指導相結合的模式，增加了師生、生生的互動和個性化溝通，體現對學生體驗的尊重；“翻轉課堂”讓教師離學生更近了，學生以興趣為驅動而自主學習，教學成效將顯著提高。

二、基于微課程的翻轉課堂模式一體化教學實施策略

一體化教學是以學生為中心，以培養學生職業能力為根本，以典型工作任務為載體的新型技能人才培養模式。而顆粒化知識點（技能點）集積的微課程支撐下的基于翻轉課堂的一體化教學，需要教師對具有完整工作過程的學習任務進行教學設計時完成課前自主學習任務單、微視頻等配套資源、教學活動策劃和課后任務拓展等工作。下面我們以“十字路口交通燈的安裝與調試”學習任務為例探析基于微課程的翻轉課堂模式一體化教學實施策略。

1.課前導學是前提

讓課外學習產生效果并不簡單。如果只是簡單地讓學生看相應任務知識點等，做做練習作業，只能算是淺層次的預習而已，課上還是要花大量的時間去講授知識和技能，它不是翻轉課堂的環節。翻轉課堂下的一體化教學應該是學習知識，主要在課外借助網絡平臺，內化知識主要在課堂通過合作探究學習、訓練基本結構的學習方式。課前準備階段教師通過電腦上傳視頻、動畫等到平臺，然后通過QQ、微信或平臺等發布課前學習任務，學生根據任務單上的引導問題，自主觀看微視頻，完成任務單給出的學習任務。通過這樣的方式逐步引導學生在自主的探究活動中體驗獲得感和成就感，從而促進職業教育“由知識教育向能力培養轉變”，實現機械的記憶模仿到探究式學習的蛻變。

2.課上實施是關鍵

基于問題導向的微學習任務，通過課前自主學習任務單的引導學習，學生們驚喜地發現：我學我可以。在任務單問題引導下，借助信息化技術平臺的微視頻的幫助，大部分學生都能完成目標學習任務，同時，教師可借助網絡平臺的支撐系統掌控課前學習質量。在此基礎上，課堂教學實施采用“六步法”教學創新，即資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。

（1）創設情境中明確任務。亞里士多德說“思維自疑問和驚奇開始”，而帶有探索要素的問題是有效情境的創設，可激發學生的學習興趣。通過十字路口交通信號燈的工作過程動畫演示，教師讓學生熟悉其控制要求和工作流程，對其運行規律有了感性認識。同時在情境演示過程中結合提問和互動，教師能即時檢測學生課前自主學習效果，幫助學生進一步體驗學習成就感。

（2）行動導向中計劃決策。行為導向其實就是將認知規律與職業活動結合在一起，注重通過實踐行動來學習，讓學生通過小組協作獲取信息、制訂計劃，此階段主要以培養學生知識、思維與方法融為一體的原則，主要在學生學會基本概念、原理、方法的基礎上靈活運用。通過視頻或動畫演示十字路口交通信號燈的運行過程后，學生分組協作完成輸入輸出點（I/O）的確定、定時器參數設定等，再根據工藝要求討論選擇常規設計還是步進順控設計方法，初步設計出梯形圖。此環節讓學生在自己“動手”參與的實踐中，學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

（3）真實情境中控制實施。“六步法”教學的核心是改變以教師所掌握的知識技能傳遞給學生作為實施目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授獲得一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找獲得結果的途徑，最終得到結果。而“十字路口交通燈的安裝與調試”學習任務至此學生已經完成了獲取信息、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境任務中的學習（工作）過程活動，接下來是習得技能階段，讓學生體驗到學習任務的完整工作過程。控制程序編制完成后，學生要完成硬件的安裝接線、程序導入、進行初調來驗證能否符合控制要求，在仿真調試過程中進一步引導學生發現問題、解決問題，并持續完善優化至完全符合任務要求。學生在整個任務的協作學習中，教師由以往的灌輸知識變為啟發教學，讓學生充分體驗創新的艱辛和樂趣，從而有效促進了學生主動實踐、手腦并用的高效學習。

（4）合作學習中分享智慧。翻轉課堂在課上常用的合作學習方式與技工院校一體化教學實施是相輔相成的，主要包括小組討論、集體展示、互相評價等。而合作學習是智慧分享的過程，你有一種想法，我也有一種想法，彼此分享就都有了兩種想法；而學習成果展示匯報，匯報者相當于教師，把經驗技巧分享給大家，其自身學習收獲也是最多的。此評價反饋在翻轉課堂中是多維度、多方式的，主要可以通過線上、線下、作業、小組任務、考試等層面來體現，線上包含學習進度、學時時長、資源查看、評價、糾錯等，線下包含考勤、參與度、課堂表現、測驗等。總之反饋評價是任務實施的最后環節，是把各種要素組成一個整體，突出體現翻轉課堂中評價形式多元化和評價目標發展性特點，教師根據學生反饋和綜合評價進行教學反思，及時對任務的支撐學習資源構成、學習活動和學習評價等進行調整和動態再生，充分發揮翻轉課堂教學模式在一體化教學中的實踐應用，在潛移默化中提高學生的自主學習能力和解決問題能力。

3.課后拓展促提升

讓學生課堂內外利用微視頻、智慧職教平臺等資源自主學習，在學習中記錄重難點和困惑點，通過網絡平臺互動和課堂上師生、生生之間的交流討論，尋找到最適合自己的有效學習方法。為培養持續學習及實際應用能力，考慮個性差異，課后拓展環節，以評價取代小結的結語，表揚和鼓勵所有的學生積極參與課堂學習，對于設計中存在的不嚴密、不科學等問題，教師給予點撥指導。并預留課后問題，如程序的優化編制、程序的結構累贅等問題，進一步提升學生編程的能力和技巧。實現“從書本教學向實踐教學轉變”。

4.師生總結提煉助升華

從微任務驅動開始設計，再從問題導向入手指導學生如何學習，并且開發視頻等配套資源支持學生完成學習任務，同時運用行動導向教學法將培養學生綜合職業能力貫穿于一體化教學過程的始終，一環套一環，確保學生達成預期能力目標。課后，教師和學生利用智慧職教之云課堂面授教學的課后評價方式，把自己對任務學習過程的體會、建議和總結都發送到互動平臺，既有利于學生對所學知識的反思，也利于教師掌控學生的學習效果。實施中我們嘗試了多種手段，例如：調查表、學生表現、學生總結、課堂反饋等。使教師、學生兩個維度的評價方式和方法步步跟進，教師就能掌握學生學習各環節的實證性資料。

三、小結

一體化教學實施過程中六步法的顯著特點是以學習情境為主線，教師為引導，學生主體實施教與學的學習過程，通過以行動導向的微任務學習為學生提供體驗完整工作過程的學習機會；學生在獲取信息中提升自主學習能力，在制訂計劃中學會工作方法，在控制實施中提高專業能力，在合作協助中培養團隊意識，從而使學生的綜合職業能力和職業素養得到提升。互聯網時代人們的生活方式、思維方式和學習方式等發生了突變，尤其是職業院校的學生，喜歡上網，喜歡參與性學習，但學習的自主性和持續性不強。因此，職業教育就應順應這一信息化發展趨勢，變課堂學習為處處學習，推進信息化技術與職業教育教學的深度融合。