小學數學青年教師提升研讀教材能力的策略

葉楊

【摘要】本文闡述在新課程背景下，青年教師提升自身的研讀能力，系統地閱讀數學教材，從而更好地運用教材，對提升課堂教學質量具有重要作用;提出三種研讀教材的方式：線索式研讀教材、表格式研讀教材、對比研讀教材。

【關鍵詞】小學數學 青年教師 研讀教材 線索式 表格式 對比

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0024-02

研讀教材是獲取相關教材信息的過程，也是理解、探究和評價的過程。提高教師研讀教材的能力，能使教師科學、合理地閱讀教材，在教學中充分探究并積累經驗，以保證在日后教學中充分應對。筆者主要談談小學數學青年教師研讀教材的方式。

一、“縱向”研讀教材

青年教師因教學經驗不足、研讀能力欠缺，研讀的方式多是“碎片閱讀”，讀完后常常缺乏整合，對教材的理解也是“碎片化”，缺乏深度。筆者認為，青年教師要想提升研讀教材的能力，首先應該“縱向”研讀教材。這里的“縱向”研讀教材是指從“面”上研讀小學1至6年級的教材，從“點”上研讀本學段教學內容，可以采用的研讀方式主要有線索式研讀教材、表格式研讀教材。

（一）線索式研讀教材

線索式研讀教材的主要方式是，教師大致找出與本教學內容相關的其他內容，在腦海里形成知識鏈。

比如在教學“統計”時，青年教師可以通過粗略翻看教材的目錄進行初步整理，瀏覽1至6年級的教材后大致整理出“條形統計圖→折線統計圖→扇形統計圖”，這樣一條粗略的教學線索，如果進一步細致地劃分，還可以整理出“數據的收集與整理→統計表→條形統計圖→折線統計圖→扇形統計圖”，這樣一條教學線索。如果把教學內容所在學段冊數標注出來，還可以這樣整理：

通過線索式的研讀、整理教材，青年教師可以大致了解教材編寫的順序與走向，對教材有整體的認識。

（二）表格式研讀教材

表格在數學中應用廣泛，其優點是簡單明了，便于整理。除了線索式研讀教材，青年教師還可以通過表格研讀教材。表格式研讀教材可以研讀本冊的教材，也可以研讀本學段相似教學內容的教材，還可以研讀整個小學階段中與某個教學內容相關的內容。

采用表格研讀教材，目的是讓青年教師對自己任教年級的教學內容有初步的認識。表格式研讀教材是線索式研讀教材的提升，能更詳細地反映本冊教學的內容、目標、教學法，也是青年教師在任教前應備的基本提綱。

二、“橫向”研讀教材

青年教師除了“縱向”梳理1至6年級的有關教學內容，還要采取“橫向”對比的方式研讀教材，找出新舊教材和不同版本教材間的異同點，從而達到提升研讀能力的目的。

（一）新舊教材對比性研讀——“比三點”

“比三點”，一比主題圖，對比主題圖有什么改變;二比順序，對比教材呈現的順序有無調整;三比提示語，對比教材出現的提示語怎樣啟發思考。通過對比主題圖、教材呈現的順序、提示語等的不同之處，明了新教材的修訂意圖，是提升青年教師研讀教材能力的策略之一。新的教材自2011年使用至今，正好是一個大循環的周期，新課標變化的不止是“四基”“四能”，很多教材的情境圖、例題、練習都有變化。6年的使用周期過去了，加之舊教材被很多學校的圖書室丟棄，比較難找，逐一比較對于青年教師來說是比較困難的，因此我們可以主抓“比三點”進行教材研讀。

以小學四年級上冊《平行與垂直》為例，通過對比，青年教師就可以很快得出新舊教材主題圖、教學內容呈現的順序、概念的出示過程、導語都不同。由主題圖我們可以看出，舊教材由熟悉的校園生活引出課題，“生活—數學—應用”，讓“人人都獲得必須的數學”，符合課標的“數學來源于生活，應用于生活”的理念。新教材直接把校園的生活主題圖棄掉，改由第二幅操作的主題圖作為導入新知的主題圖，這并不是忽視了數學和生活的聯系，而是操作畫圖本身也是生活常見的情景，開門見山，直接進入課題。聯系生活的主題圖放在了平行概念之后，主題圖的內容也換了，不再局限于校園里的平行與垂直的例子，還有和生活息息相關、更貼近當下生活的人行道、動車、動物園等例子。同樣是操作引出課題，但是操作的過程卻不一樣。舊教材小天使問：“把不相交的兩條直線畫長一些會怎樣？量一量兩條相交直線所組成的角分別是多少度？”目的是讓學生知道兩條直線暫時沒有相交，但是延長后相交，這樣的情況不是平行。由相交的特殊情況——成90度引出互相垂直的概念。新教材把小天使的兩個問題分成兩個主題圖呈現，先研究兩條直線的位置關系：相交和不相交。接著拿出特殊的不相交的兩條直線再次動手操作，動手延長兩條直線，學習層次更加分明，意圖是讓教師按照“在紙上畫任意兩條直線→平行概念→生活中平行的例子→垂直概念”的思路教學。我們還注意到，新教材規范了數學用語和圖形，每個概念的后面都用不一樣擺向的3幅圖表述概念的字母、幾何表示法，和中學銜接。這些基本信息的對比研讀，方便青年教師厘順教學思路，形成自己對教材的理解。舊教材根據教學生成先后進行平行與垂直概念的教學，青年教師因為經驗不足不會把握學生的生成，從而影響教學任務的完成。第一次執教的教師在研讀新教材后，按部就班也能完成教學任務。

（二）不同版本教材對比性研讀——“找三點”

“找三點”是一找相同點，找教材編排的相同點;二找不同點，找教材有哪些不同點;三找借鑒點，找教材可以借鑒的備課資源。全國各地有不同的小學數學教材的版本，所有版本的教材都是經過頂級專家的論證，結合地方特色編寫的。

以對比蘇教版教材和人教版教材的《平行與垂直》的課本內容為例。一找相同點。它們的相同點是概念分層次教學。人教版教材是在一道例題里分層次教學，蘇教版教材直接分成兩道例題進行教學，注重動手操作。兩個版本的教材都畫出了兩條直線的位置關系，都列舉出生活中的例子等。二找不同點。蘇教版教材由直觀圖抽象出幾何圖，從而引出概念;人教版教材是在動手操作中引出概念。蘇教版教材沒有圖例規范概念以及幾何、字母表示法，這些放在后面教學其他幾何內容的時候教學，人教版教材有這部分知識的教學內容。蘇教版教材最后的圖例規范數學的語言，讓學生學體會“平行”與“垂直”的概念是相互的，不能單說一條直線;人教版教材沒有直接出示規范的數學語言，需要教師上課強調。蘇教版教材通過圖形，讓學生直觀地看出相交的兩條直線的特點;人教版教材讓學生動手操作，在畫出的圖中歸納總結兩條直線的位置關系等。三找借鑒點。第一借鑒點：蘇教版教材關于互相平行與互相垂直生活中的例子。蘇教版教材關于“平行與垂直”概念的舉例和人教版教材完全不一樣，可以拿出來制作成課件使用。第二借鑒點：蘇教版表述的數學語言。蘇教版教材最后的圖例教學生如何表述“互相平行”“互相垂直”，規范學生表述概念在生活中的例子，也是在教青年教師如何用數學的語言說，如何用符合學生年齡特征的語言說。我們在聽青年教師的課的時候，發現青年教師在上課時不注意概念的表述，常說成“這兩條直線平行”，學生也就跟著表述;或者教師在課堂上也強調了“互相平行”“互相垂直”，但是學生還是忽視了“互相”。第三借鑒點：蘇教版教材編排順序。蘇教版教材選取直觀又抽象的幾何圖形，再由這些特殊的幾何圖形探究概念，體現了從直觀到抽象，再到概念的過程。第四借鑒點：蘇教版教材提示語。蘇教版教材關于“平行”有一句提示語：“這三組直線哪些相交，哪些不相交？右邊這一組……”青年教師在課堂上完全可以借鑒這些提示語將其作為問題直接拋給學生思考回答，避免了問題問不到點子上的尷尬。

【參考文獻】

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