條件反射理論在小學古詩教學中的應用

羅茜尹

【摘要】本文論述在小學語文古詩教學中，創造性地運用巴甫洛夫的條件反射理論學說來進行教學，用“詞”的刺激讓學生通過聯想建立起聯系，可以很好地訓練學生的認知由感性思維上升到理性思維，在豐富知識儲備的同時培養了聯想能力，通過聯想又能激發學生的想象力。

【關鍵詞】小學語文 古詩教學 聯想 條件反射

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0108-02

俄國生理學家伊萬·巴甫洛夫用一系列實驗得出了條件反射的概念：本身不能引起某一反應的刺激，通過把這個刺激與另一個能引起這種反應的刺激給予接受者，并反復進行，使接受者和不能引起反應的刺激彼此建立起聯系，即有條件刺激和無條件反應之間的聯系。巴甫洛夫說：“顯然，我們的教育、教學、各種訓練和各種各樣的習慣，都是一連串的條件反射?！彼J為學習的過程是大腦皮層暫時神經聯系的過程，這種聯系發生的最基本機制就是條件反射。在小學古詩教學中，這種條件反射原理可以解釋為聯想。語文教師通過培養學生的聯想能力，能夠讓學生初步感知古詩的意境，提高小學生的知識儲備量。

一、條件反射理論在小學古詩教學的呈現

巴甫洛夫反射理論認為，通過借助刺激與某一反應之間的聯系，經由學習的過程可以建立起另一種刺激與這一反應之間的聯系。由此，“言語”或“詞”也是一種條件刺激物，也就是“言語以及與言語有著密切聯系的抽象的詞的思維”。在一個人認識的活動中，與動物相類似的條件反射是對周圍環境的認識感性基礎，而區別于動物單純“言語”刺激的條件反射系統則是認識抽象世界的理性基礎。如幼兒在認知過程中，對于“有翅膀，會飛”的動物經學習知道了這種動物叫做“鳥”，而“鳥”這個字便是一種刺激物。在幼兒的認知之間便把“有翅膀，會飛”和“鳥”建立起了聯系，當幼兒最初看見飛機時便會下意識地把飛機喊成“大鳥”。通過“鳥”這個字的刺激，小孩子便具備了聯想的能力。

在小學古詩教學中也是如此。中國是一個詩的國度，古詩本身博大精深，有著語言含蓄凝練、情感真摯、意境深邃的特點。小學階段的學生領悟力和理解力尚處在初始階段，他們對古詩教學中存在一定的理解困難，且小學課程標準明確指出，古詩教學當以背誦為主，而不主張對于古詩內容及意境做過分深入的分析與分割。教育專家梁衡也主張背書是寫作的基本功：“我們兒時應當多往自己的腦袋瓜里塞一定的古詩文背誦，即使是不理解也要死記硬背，這是我們學習語文的積累材料階段，有了這樣豐厚的積累，在以后的日子里，當接觸或者運用到類似的情況時，我們就能夠對這些古詩詞內容恍然大悟、融會貫通?！眴渭兊乃烙浻脖巢⒉荒茏寣W生記住古詩，并且還有可能造成學生對古詩的反感與誤讀。因此，在古詩教學過程中教師應該創造性地運用巴甫洛夫經典條件反射理論來進行教學，運用“言語”或“詞”的刺激，讓學生在自身已有的知識范圍內找到某種“無條件反應”，與新教的古詩建立起同時聯想的條件反射。這樣的古詩教學是讓學生自己去體悟、發現古詩與自身的聯系，從而初步感知古詩所要表達的情感，并對古詩進行有效的記憶。

二、條件反射理論在小學古詩教學的運用

小學教材中的古詩不算太復雜，大多都是單純寫景或者融情于景的詩句，但小學生在記憶方面卻顯得尤為困難，一些學生通常讀了七八遍都不能順利地將古詩背誦下來。經觀察發現，那些背不出古詩的學生通常不理解詩歌的意思，不能感知作者的情感，因而在記憶上不能建立起與要背誦的古詩之間的聯系。教師在古詩教學的過程中，要根據學生已有的知識來提示“刺激詞”，從而幫助學生建立起聯系，感知作者的情感，進而理解詩歌的大意。

（一）情境聯想

對于小學生來說，古詩寫作的時間是久遠的，描述的意境是抽象的，如何讓學生與古詩發生聯系？這就要從巴甫洛夫的實驗出發，促進無條件刺激，產生良好效果。因此要讓學生與古詩發生聯系，就是要讓他們通過身邊熟悉的事物與古詩建立聯系。例如在學習人教版語文一年級上冊《靜夜思》這首詩時，可以激發學生在夜深人靜時刻想家、想爸爸媽媽的情感，從而把《靜夜思》所表達的情感具體化，讓學生學習理解詩中情感的寄托是“月亮”，學會建立起“月亮”與思鄉的聯系。

（二）類似聯想

托物言志的古詩一般是與品格發生聯系，在這類無法用情境引入解讀的古詩教學中，就需要教師將具有相似特征的事物之間形成聯系，讓學生學會由一種事物想到另一種事物，以促進學生引發類似的聯想。例如教授人教版語文二年級上冊《贈劉景文》這首詩的時候，對于其中“菊殘猶有傲霜枝”一句，學生總是很難進行理解記憶，這時教師可以引用之前學過的《王二小》的抗日精神，引導學生理解“傲霜枝”所表達的堅強品格，從而引申出“梅蘭竹菊”四君子的品格，讓學生建立起“菊”與“堅強”之間的聯系。

（三）歸納聯想

歸納聯想是基于學生有一定積累的階段，常用于對古詩文的復習記憶。共性寓于個性之中，通過個性反映共性，古詩中有許多詩歌是描寫同一種事物或者抒發同一種情感，只是書寫的角度不同。這時候就可以利用“詞”的刺激讓學生快速構建關鍵詞與古詩的聯系，從而加強學生的記憶。例如，教師給出“月亮”一詞，學生可以聯想到《靜夜思》《泊船瓜洲》《天竺寺八月十五日夜桂子》等詩;給出“頑強”一詞，學生可以聯想到白居易的《草》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等古詩。學生在豐富知識儲備量的同時，培養了聯想的能力。

巴甫洛夫說：“任何一個新問題的解決都要運用主體經驗中已有的同類課題?！痹谛W語文古詩教學中，創造性地運用巴甫洛夫的條件反射理論來進行教學，用“詞”的刺激讓學生通過聯想建立起聯系，可以很好地訓練學生，由感性思維上升到理性思維，通過聯想激發學生的想象力。中國是詩教的國度，小學語文古詩教學是有別于其他國家語文教學的重要文化資源，教師應當使用科學的教學方法引導學生賞析古詩，訓練他們賞析詩歌的能力，從小學培養起學習、背誦古詩的興趣。