微課是打開音樂教學的另一扇門

許琳欣

【摘要】本文論述在音樂課堂上使用微課有利于提高音樂課堂的教學效果，有利于激活學生的音樂興趣，有利于啟動學生的音樂思維，幫助教師突破音樂教學的重難點。

【關鍵詞】微課 質疑 示范 音樂教學 音樂思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0144-02

傳統音樂教學一直處于高耗低效的狀態，教師一般范唱一句，讓學生學唱一句，把音樂教學窄化為唱歌教學，學生的音樂素養得不到發展。傳統的小學音樂教學僅僅通過教師的口授，或者依靠一些簡單樂器的輔助來完成教學任務。微課在此基礎上利用多媒體、投影儀、錄像機與白板等各種電教設備，給學生還原一個更加真實的音樂課堂環境，讓學生學到精華內容。許多教師在課堂上都能主動使用現代教學媒體組織教學，這給課堂教學帶來了一股新風。特別是微課的引入，更是給課堂教學帶來了理念與行動的沖擊，可以更好地促進學生自主學習，調動學生自主學習的積極性。把微課引入音樂教學，可以為音樂教學打開高效之門，讓學生在音樂學習過程中更主動，更積極。音樂教師應思考如何讓微課更好地服務于音樂教學，如何提高微課的使用效率。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一談微課在音樂教學中的使用。

一、微課激發音樂學習興趣

在音樂課中，若學習音樂的氛圍沒有營造出來，那么在接下來的音樂學習過程中，學生就會感覺到沒興趣。如何才能激活學生的音樂學習興趣呢？利用微課導入就是一個很好的辦法。我們都知道，微課是一種簡單、直觀的視頻播放，音樂微課可采用豐富多彩的具有個性化的圖片、視頻、音頻等素材，為學生打開音樂學習之門。它可以帶給學生豐富的學習內容與信息，讓學生的感官受到沖擊，從而提高他們的學習興趣，讓課堂教學可以高效進行。教師將微課融入音樂課堂教學中，不僅有利于提高學生課堂學習的效率，激發學生的學習興趣，還能使學生通過參與相關音樂實踐活動增強對音樂旋律的理解，以及養成視聽審美、反應、辨別、記憶、創新等多方面的能力。

比如在教學接力出版社五年級下冊《快樂的節日》這一課時，筆者讓學生學做主持人。一開始，許多學生坐在自己的座位上一動不動，不敢參與到節目主持中來。于是，筆者就用多媒體播放了一個微課視頻。在視頻中，筆者把學生慶“六一”的文娛會演視頻播放出來，當學生看到自己熟悉的身影在舞臺上自如地表演節目時，紛紛表示做節目主持人也不太難，于是就有了做主持人的信心，參與度也一下子提高了起來。這時候，筆者順勢對學生說，誰能用小主持人的身份向其他同學介紹《快樂的節日》這首歌曲呢？話一問完，就有學生這樣主持：“親愛的同學們，今天我們要學習的歌曲是《快樂的節日》。不知大家有沒有聽過這首歌，它表現了我們在自己節日里的快樂景象。現在，我們可以回憶一下，在我們的腦海中，以前是如何過“六一”兒童節的，在過這一節日時，大家的心情如何呢？也可以介紹一下自己過其他節日時的情景?？纯催@首歌曲會帶給我們一種什么樣的感受。”這時候，筆者就順著小主持人的介紹與問答，播放自己制作的關于這首歌曲的微課，學生邊聽著微課中的旋律，邊看微課中的視頻，就會慢慢走進快樂節日的情境中，并打開思維，放飛想象，沉浸在美的旋律中……通過微課激趣，學生的音樂學習積極性被激發出來，為學好這一首歌曲奠定了良好的基礎。

二、微課激活音樂思維

學起于思，思起于疑，沒有懷疑，就沒有創新。無論是什么學科的教學，培養學生的質疑能力都是重要任務之一，音樂教學也不例外。學生學習音樂，并不是簡單地學會幾首歌曲，或者掌握簡單的音樂符號就行的，而是要發展學生的音樂思維。但是，就目前的音樂教學來看，培養學生的音樂思維很難得到落實。音樂課堂就是一個簡單的單向輸出過程，學生單純地學唱歌，識樂譜，記樂符。這樣呆板的教學，限制了學生的音樂思維，從而制約學生音樂素養的發展。所以，在音樂教學時，我們也要培養學生的質疑能力。那么，如何培養學生的質疑能力呢？利用微課就是一個好的策略，因為學生在音樂學習時，經常會遇到一些學習上的困難，有時候是對歌詞內容不理解，有時候是對音樂旋律不清楚，甚至是對如何唱好這首歌曲而不知所措，這樣就會在音樂學習時產生困惑。如果這些困惑不解決的話，那么學生就很難真正走進音樂的學習之中。

比如，在教學接力出版社三年級下冊音樂課本中《共產兒童團歌》這一首歌曲時，學生剛接觸到這一首歌曲，對于歌曲中的內容不太了解?！豆伯a兒童團歌》是一首抗戰時期的兒童歌曲，教師可用微課的形式直觀地讓學生觀看《紅孩子》的電影片段，讓學生明白今天的少先隊員的前身就是共產兒童團員，共產兒童團曾在革命歷史時期發揮過重大的作用。讓學生在學習歌曲的時候充分了解歌曲的內涵和歷史創作背景，在學習歌曲的時候把自己當成共產兒童團員，切身感受做一位小英雄的歷史責任感和榮譽感，由此感悟到不管是身處艱苦時代還是現在的美好年代都應好好學習，報答祖國。上課前，筆者事先制作了一個視頻，讓學生了解我國共產兒童團的創始與作用，這樣，學生通過了解兒童團的歷史，一下子融入到歌詞的情感之中。這時候，他們的質疑大門也就隨之打開，并紛紛提出問題：這首歌曲的速度為什么是進行曲的速度？進行曲的速度由來是什么？歌曲的速度和情緒之間的變化是怎樣的？這首歌曲應該用什么樣的情緒來演唱？在學唱這一首歌曲時，我們應該配上什么樣的動作表現歌曲內容與旋律……這些問題把歌曲的學習推向縱深。

學生在質疑與釋疑過程中，音樂思維得到了發展。如果我們不利用微課來再現兒童團的組建歷史，那么學生就不可能了解那一段歷史，就不會對歌詞產生情感，也就不會有這么多的疑問提出來了，教學最終還會淪落到“教師唱一句，學生學一句”的機械歌曲教唱層面。

通過微課，學生就可以直觀地看到這些問題所在，微課給學生的質疑帶來思路，為學生的質疑提供素材與方向，可以引導學生進行發散性思維，提升學生的音樂思維品質。這樣，學生在音樂課堂上才能通過質疑、釋疑走進音樂的深處，感受音樂的魅力，挖掘音樂的深度，促進音樂學習向更深處發展。

三、微課突破教學難點

受年齡的制約與生活環境的影響，學生的音樂感受力還比較弱，而小學音樂教師很多又都是兼職的，他們的音樂素養也不一定能夠達到專業水平。所以在教學中，教師如何給學生示范音樂也就成了一個難題。微課的引入，就可以較好地解決這一問題。無論是歌曲的演唱，還是節奏的把握，或者樂理知識，都可以利用微課向學生生動地呈現，帶給學生比較好的示范。利用微課這種直觀的演示與播放，可以更好地引領學生突破音樂教學中的重難點，讓每一位學生的音樂素養都能夠得到發展。

比如，在教學接力出版社三年級下冊音樂課本中《有只雀仔跌落水》這一首歌曲時，教學難點是用不同方言感受《有只雀仔跌落水》的語言魅力和用標準的粵語演唱歌曲，在教授這首歌曲的時候，由于地區的限制，作為音樂老師，自己的家鄉方言只有一種或者兩種，要求用標準的粵語教授歌曲，對于不是講粵語的老師來說確實有些為難，在此，就可以通過微視頻的形式，下載幾個不同方言的視頻讓學生感受不同方言的語言魅力，還可以通過多媒體教授學生標準的粵語，學好了標準的粵語自然就可以用標準的粵語演唱歌曲，利用微課導入的形式輕而易舉地解決了本課的難點。

另外，在音樂教學時，還可以利用微課進行教學總結。這樣，可以更好梳理學生的音樂結構，促進學生音樂認知體系的完善與延伸。

利用微課開展音樂教學，可以更好激發學生學習音樂的興趣，幫助教師打開高效教學的另一扇門，讓學生的音樂素養在音樂課堂上得到長足的發展。