淺談智障兒童社會適應能力的培養

胡明兵

摘 要：社會適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。社會適應能力的內容一般認為包括以下一些方面：個人生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業的能力、社會交往能力、用道德規范約束自己的能力。

關鍵詞：智障兒童；適應行為；培養；塑造；鍛煉

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-009-1

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力。社會適應能力和智力有很大關系，但又不是一回事，社會適應能力在很大程度上可以通過后天訓練獲得。有的孩子智力雖然落后，但是經過訓練，社會適應能力還是不錯的。如何培養智力低下兒童的社會適應能力？本文從課堂教學、家庭生活和實踐活動等三個方面，闡述了如何培養智障兒童的生活適應能力，從而提高他們的未來的生活質量。

一、課堂教學中培養社會適應能力

學校應把以知識教學為主的課程，變為以生活能力訓練為主的課程，使學生生活技能的提高更容易實現，也使得教學適切度得以落實。所謂的“生活適應”就是要強調“生活”和“適應”兩個概念。生活就是將學生實際生活內容作為教學內容，適應就是將學生學到的生活技能運用到現實生活中，實現學中做、做中學的目標，生活適應能力的提高，成為智障教育的出發點和歸宿。對智障兒童教育訓練的最終目的是為智障兒童將來進入社會，參加力所能及的勞動，為成為社會平等的公民打下基礎。因此，教師應對智障兒童進行教育訓練，使他們學會與生活密切相關的知識或將來參加家庭生活和社會生活必備的能力。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱；中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學生進行文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活，可以不斷豐富智障兒童的生活經驗，提高他們的社會適應能力和實踐能力。

對智障學生的生活技能訓練不能急于求成，要循序漸進多練習。教學時可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓學生從一個簡單的操作動作中學起，然后將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。例如：穿鞋子，可以把整個穿鞋過程分解成右腳穿鞋，左腳穿鞋。單腳穿鞋又分解出幾個簡單的步驟進行教學。①一手拿起鞋子。②將同側腳抬起放置于另一腿上。③雙手握住鞋幫，讓腳指頭對準鞋口并伸進鞋口。④用力將腳伸入鞋內，頂到鞋尖。⑤伸出食指插入鞋后跟，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋底跟。當左腳（或右腳）基本學會以后，另一腳的學習就相對容易。最終才讓學生完整進行雙腳練習。在整個練習過程中，教師必須耐心地一步一步分解指導，學生跟著老師學，小步子，多循環。同時由于每一個分解步驟難易程度不同，在練習過程中必須從學生實際掌握情況出發，適時縮短或延長某一步驟的練習時間。通過反復的強化，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本的生活技能上形成動力定型的生理機制，循序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障學生做事情的速度、質量。如智障學生吃飯，開始可能會把飯粒撒的滿地，通過一段時間的培養和練習，智障學生會逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。

二、家庭生活中鍛煉社會適應能力

智障兒童由于先天或后天的因素，大腦受到了損傷，身心發展出現了障礙，許多家長感到自己虧欠了孩子，便用加倍的愛來償還，為孩子包辦一切，以至于六七歲的孩子還不會自己吃飯，不會穿脫衣褲，不會解紐扣等，一切依賴家長，使這些孩子失去了許多鍛煉生活自理的機會，這直接養成了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為后天的“弱智”。但每個家長又希望自己的孩子長大后能適應社會，做一份簡單的工作，這就很有必要對智障兒童的生活適應行為進行反復長期的康復訓練。我們認為“勤能補拙”，家庭是孩子生活的重要場所，放棄這個特定環境的教育訓練，就談不上生活適應行為的養成。有的父母在訓練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導、激發孩子去實踐，這時，學校的引導是關鍵。通過家訪、家長會及平時的交流指導家長如何在日常生活中鍛煉小孩參加力所能及的勞動，并要長期堅持，克服畏難情緒，從基本的生活自理能力進行鍛煉，逐步擴展到適應社會的各方面技能，提高家長的認識和訓練水平。老師把對小孩的訓練計劃和訓練情況及時地和家長溝通，并請家長把小孩在學校學到的生活技能在家中加以實踐運用。讓家長做好記錄，老師再根據家長反饋的信息做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，對做的不到位的技能再及時給予糾正和強化，真正實現培養學生適應行為的家校合力效應。

三、實踐活動中塑造社會適應能力

為了使智障學生掌握與生活相關的生存的基本技能，提高適應社會的能力，學校應開展一些校外快樂實踐活動和防災、消防、地震等逃生疏散安全演練。學校應將社區、超市、醫院、車站、花卉園、廣場、公園、地震體驗館、消防隊等確定為學生實踐場所，確定活動時間，精心組織、未雨綢繆，活動前制定出詳細的方案，將學生置于真實、常態的生活中，使教學從“正式課堂”走向“非正式課堂”，也使教學向多樣化、個性化、綜合化、社會化方向發展，讓智障學生接觸自然、接觸社會、了解自我、感受他人，有力的促進學生社會適應能力的提高。

總之，學校應采取多種教育途徑，為智障兒童將來能夠更好地適應社會，成為自食其力的勞動者打下良好的基礎。endprint