例談高中生物課堂中“責任擔當”素養的培養

錢建偉

摘 要：培育學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，高中生物課程改革的持續深入也必將以此為目標。本文以“責任擔當”為切入口，從具體的實例出發，嘗試從生物科學史教學、生物實驗教學、STS教育中滲透“社會責任”素養的培育，從而切實提高學生的“責任擔當”素養。

關鍵詞：核心素養；責任擔當；社會責任；科學史；生物實驗；STS教育

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-013-2

一、問題的提出

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段，沒有責任心就不會有真正的工作”。責任感是社會成員對社會和他人應該負責的最基本、最起碼的公共生活準則。然而，如今學生卻存在較為明顯的悖離現象：嬌橫放縱，不敬師長；自我意識濃重、個人責任淡化；公德、紀律意識低下等。追尋問題的根源，主要在于在教育中過分強調知識與能力的提升，“立德樹人”并未落到實處。通過班會課的正常開展可以起到較好的作用，但若在學科教學中滲透“社會責任”素養的培養，則可達到潤物細無聲之效果。

二、關于“責任擔當”素養的內涵

1.什么是“責任擔當”素養

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了包括“責任擔當”素養在內的六大學生核心素養?！柏熑螕敗彼仞B內容包括社會責任、國家認同與國際理解三個基本要點[1]。

2.生物學科中的“社會責任”素養

2017年普通高中生物學課程標準指出，生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

《長三角地區學生發展核心素養校長調研報告》指出：社會責任和實踐創新是相對重要，同時又相對缺失的兩項學生發展核心素養[2]。在高中生物課堂中，以“社會責任”素養的培養為起點，貫穿以“國家認同”與“國際理解”素養的滲透，從而提高高中學生的“責任擔當”素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、在高中生物課堂中滲透“責任擔當”素養的策略

1.在生物科學史中滲透“責任擔當”素養培養

生物科學史是生物科學發生和發展的歷史，揭示了生物科學理論的發展是一個動態過程，具有較高的科學教育價值。生物科學史中蘊含了科學家在科學研究歷程中，經歷與前人結論不同時的懷疑與思考，在實驗實施過程中遇到挫折時百折不燒的精神，包涵了極其豐富的精神養分。榜樣的力量是無窮的。他們表現出的善于思考、堅持不懈、勇于質疑、責任擔當等精神品質，是對學生進行科學精神教育、培養生物科學素養的良好素材。

（1）適當補充與拓展生物科學史 創設熏陶情境

以“現代生物進化理論的由來”一節教學為例：通過對科學史材料的分析，拉馬克最先提出生物進化的學說，是進化論的倡導者和先驅。他不顧世俗的反對和抨擊，勇于堅守自己的觀點。在教學時可補充如下材料：1821年，由于長期在顯微鏡下觀察低等生物，77歲的拉馬克雙目失明。當時他正在撰寫11卷本的《無脊椎動物志》，已完成前9卷。在強大的毅力支撐下，他通過口述完成了后兩卷。1829年，拉馬克去世，家庭的貧困使得他只能被混葬在貧民公墓里。簡單的陳述與討論后，學生不僅收獲了知識，更會有深刻的感悟與感動。

（2）有機調整與整合生物科學史 形成科學態度

如在學習“人類基因組計劃與人體健康”一節時，插入此部分相關的科學史：20世紀90年代由國際合作組織（美、英、日、中、德、法）參與完成的人類基因組計劃（HGP）作圖，中國科學家雖然只分配到1%的工作任務，但是他們積極合作，不懈努力，提前一年完成了工作。這是一項很好的愛國主義教育，為了起到更好的教育效果，可適當補充中國水稻之父——袁隆平的簡要科學史：潛心6年，做了3000多個雜交組合，終于出培育水稻新品種，為我國糧食安全做出了重大貢獻。還可以回顧胰島素合成的科學史：在當時及其簡陋的情況下，從1958年確定課題，到1965年首次人工合成蛋白質，在國際科學界引起強烈反響?？梢哉f，正是團隊意識、互助精神，以及對國家的熱愛及榮譽感，激勵著科學家們不斷前行。

2.在生物實驗教學中滲透“責任擔當”素養培養

實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式之一。以探究為特點的實驗教學不僅可以培養學生理性思維的能力，也可以培養學生的社會責任素養。

（1）實驗設計理念的更新

限于課時安排與各學校實驗條件的的差異，某些需要較長時間準備的實驗很難得到正常開展，如植物的組織培養、微生物的培養等。但僅僅通過書本知識的講授，又不能起到很好的教學效果，對學生學習興趣的培養也是一種打擊。筆者的解決之道在于，一方面，可以利用電子設備設計、完成模擬性實驗。如利用多媒體、互聯網，在微機教室引導學生進行虛擬實驗。積極利用現有條件，化腐朽為神奇是一種責任意識，更是一種生活態度。另一方面，可以鼓勵老師（學生）設計低成本、低消耗、低（無）污染的教學實驗。在實驗設計中，篩選替換有毒有害材料為綠色材料，降低能耗，降低成本會使學生樹立健康、環保理念，這是社會責任的重要組成部分。

比如，在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，畫濾液細線時用毛細吸管容易劃傷手，而且易彎曲，劃破濾紙等，實際操作可改用牙簽代替，或用蓋玻片的一側蘸取濾液，然后在濾紙條的鉛筆線上輕輕按一下，重復幾次，效果較好[3]。

（2）實驗安全教育的規范

生物實驗室安全既是指實驗者的安全也包括實驗生物、實驗儀器和實驗場所的安全[4]。根據實驗流程，生物實驗安全教育包含三部分內容：實驗前的安全預防措施及提醒；實驗中的危險因素及急救措施；實驗后的廢棄物處理、實驗室清理及實驗者自身清洗[5]。endprint