中學課堂師生有效對話的內涵及特征研究

蔣樹開

摘 要：在中學課堂教學中，師生有效對話是對教學改革的內在要求。因此，中學課堂教學中師生對話不僅是教學的方法和手段，更是教學的根本目的。對此，本文以中學課堂師生有效對話為主題，結合課題的研究闡述了中學課堂師生有效對話的特征。

關鍵詞：中學課堂；師生對話；人性；民主；尊重

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-062-2

相比傳統的教學，師生對話式的教學顯然更適合于培養中學生的理解能力，因為它更人性、更科學，更具操作性和實踐性。師生對話是一種充滿著人文精神的新型教學方式，它從根本上尊重了人，將學生真真切切地擺在了首要的地位上。對此，本文以中學課堂師生有效對話為主題，結合課題的研究闡述了中學課堂師生有效對話的內涵及特征。

我國的傳統教育重知識輕能力、重識記輕運用、重講授輕交流，再加之學生自身認識的偏差，直接造成了學生認讀和理解能力低下、曲解頻繁、斷章取義、辭不達意、想象干涸……各種難堪的局面。若再不加以糾正，其后果將不堪設想。為此，我國正在推行的素質教育提出“以人為本，能力為重”的教育宗旨，也正是在這一大背景下，本文立足“師生對話”這一符合時代潮流而又人性、科學的教育原則，積極探索中學課堂師生有效對話的內涵及特征，力求為后續行動策略研究提供一定的理論支撐和實踐指導。

相比傳統的教學，師生對話式的教學顯然更適合于培養中學生的理解能力，因為它更人性、更科學，更具操作性和實踐性。我國的孔子就曾廣泛地運用“憤”、“徘”來啟發學生學習，西方哲學大家蘇格拉底也曾在辯論中大量運用“產婆術”來引發青年質疑、思考。即便在當今，“對話教學”依然炙手可熱。“師生對話”教學真正地關注了“人”，尊重了“人”，它視教育的對象為活生生的、有思想、有靈魂的人，一切從人的本性出發，而不是將之當成知識的容器；其次，師生對話教學蘊含了民主、平等、理解、交流、共生等先進教育理念；再次，師生對話拉近了師生的距離，有利于推動師生關系的和諧發展；最關鍵的是師生對話有利于從根本上激發學生的學習興趣，改進教師的教學，從而提高學生學與教師教的質量，長遠來看它還有利于師生雙方的共同發展。

一、中學課堂師生有效對話的內涵

師生對話是對話教學的一種特殊形式，它是教育發展的產物，對當今的中學課堂教學產生了重大影響，引起了研究者們的熱切關注。研究者們嘗試從不同角度去研究對話教學，并取得了眾多的成果。時至今日，也未就“對話教學”形成一個統一的認識。

綜合研究者們的觀點，大致可分為以下兩類：一種觀點是認為對話教學是一種以對話為基本形式的教學方法或手段。楚亞林、肖水源等就曾明確指出，對話教學是師生在平等、互信的基礎上進行對話，從而獲取知識、分享經驗、促進共同發展的一種新型教學方式。這種新式的教學方式，從本質上講還是為了發展學生的智力、個性情感、增長學生的知識和技能。在教學的過程中，教師通過與學生對話摸清其學習狀態、了解其真實需求，從而拿出合理的對策激發其興趣、發展其思維、提升其能力，最終實現教學目標。另一種觀點則認為，對話教學是一種灌注著“溝通”精神的新式教學理念。教師在課堂中秉持“對話”理念，與學生進行民主、平等的溝通、探討，相互借鑒，從而促進彼此發展。

以上的兩種觀點都有其獨到之處，前者從技術層面來解釋“對話教學”，為中學課堂教學提供積極的借鑒，后者從人性的角度來論釋教學，給中學課堂教學指明了方向。然而它們并不矛盾，僅是看問題的視角不同而已。因此，可以說“師生對話”是一種蘊含著對話精神的新型教學方式。具體而言“師生對話”是師生在和諧、民主的氛圍中，以言語為中介進行互動、交流，從而創生新的知識和理解、促進共同成長的一種教學方式。從師生對話內涵的解讀中不難發現，“師生對話”無疑是一種充滿著人心光輝、蘊含著時代精神且合理、科學的教學方式，它的出現將為培養學生語言理解能力提供有力的理論支撐和科學的實踐指導。

二、中學課堂師生有效對話的特征

師生對話是一種充滿著人文精神的新型教學方式，它從根本上尊重了人，將學生真真切切地擺在了首要的地位上。這種形式的教學，有著其獨具個性的特征。具體說來，主要包括以下幾個方面：

1.中學課堂師生有效對話是民主的、平等的

民主與平等是中學課堂有效對話教學中的第一法則。現代意義上的對話并不局限于語言的層面，它更多的指向師生間精神的交流與共鳴。因而，只有遵循民主與平等的原則才可能進行真正意義上的有效對話教學，不論是從法律的角度，還是從認知的角度，或者從情感的角度，師生間都是平等的、民主的。

首先，師生都是有著自身尊嚴和獨立權利的個人；其次，教師較學生而言，他只不過是個知識的先知者，并不見得比學生高貴；再次，師生都有著獨立的人格，都有自己的思想和表達，他們并無依附關系。當今自媒體等技術迅速發展，學生的民主、獨立、自主意識日益增強，教師的權威已倍受挑戰。故而，對話教學要求教師必須擺正心態，重新審視自我、重新研究學生，以平等的態度、民主的方式，培養學生的興趣、愛好和創新能力，不斷挖掘學生的潛力。平時教學中，教師要盡量給學生營造輕松、和諧的氛圍，平等地對待每一個學生、關注每一個學生，讓每個學生都有或多或少表現的機會，鼓勵每個學生大膽提出自己的看法，主動與學生交流，同學生一起探究問題、解決問題，力爭與學生一起成長。如此，才可能有效地培養民主、和諧的對話教育氛圍，關照每個生命個體綜合素養建構。

2.中學課堂師生有效對話是合作的、發展的

合作與發展是對話教學的基本條件。沒有互動就沒有交流，沒有合作就難以取得成效。在對話教學的過程中，師生會通過有益、敞開的對話來交流、分享彼此的經驗，從而取對方所長豐卜自己所短；也會通過友好的合作來共同研究問題、分析問題、尋找線索解決問題。通過這樣的合作，師生的才干都得到了積極的發揮，師生的見識都得到了長足的發展。真真驗證了“教學是合作的藝術”之真理。endprint

為此，在師生對話的教學中，教師要積極參與學生的學習和交流，多多與學生開展合作。同時還要鼓勵學生與學生進行交流、互動。例如，教師可以給學生提供真實的問題情境，帶領學生分析條件、發現問題、分析問題，并利用有利條件提出合理的假設。然后鼓勵獨自進行鉆研，或鼓勵他們采用相互合作的方式從新的角度去發現問題、提出假設，進而嘗試解決并得出結論。最后老師再進行歸納總結，選出有代表性的問題供大家討論、交流，品評優劣，從中學習他人的長處，改正自身的缺點。這樣的教學可以激活學生的思維，發揮學生的主體意性，從而讓其充分地感受到合作、互動的積極意義，大大地提高學生學習的積極性，有效地實現教育目的。也可以大大地促進師生、生生之間的交流和溝通，有力地發展學生的情感和智力。

另外教師還可以運用角色扮演、游戲等形式進行對話教學，在教學中加入游戲精神。在初高中階段幾個重點學校課堂觀察中發現，教師即使改變一種小小的形式，學生都會很樂意參與，并大大提高積極性。在教學游戲過程中教師能有效地激發學生發表觀點，教師應該抓住機會認真理解和傾聽學生，并作出恰到好處的“引”和“導”，這樣變換形式的傾聽能達到事半功倍的效果。

3.中學課堂師生有效對話是共生的、共創的

傳統教學觀蔑視學生的主體性，強調知識的接受學習。對話教學則不然，它肯定了學生的主體性，強調學生對知識的主動探究、動態生成和創新。對話教學是一個雙向的過程，其中一方的變化必然引起另一方也發生變化。教師與學生在相互影響中共同生成新知識、建構新的認知結構。在對話教學的過程中，師生彼此敞開心扉，交流彼此的經驗、分享彼此的知識和情感，借鑒對方的優點，從而實現自我的成長與進步。這樣就形成了一個由教師和學生所組成的“學習共同體”。

教師教學的過程，也是向學生學習其優點和長處，彌補自身不足的過程；學生向教師請教的過程，也不斷地發揚著自身的長處和優勢。對話教學中，學生的主體性得到尊重，主動性得到發展，其獨有的個性得到表現。他們可以大膽地提出自己的想法，敢于質疑、敢于挑戰權威，敢于創新和超越。如此，學生不僅可以大量地學習、更新知識，還提高了學習、研究的能力。這種背景下，老師必須努力地學習新知識、新技能，不斷地改進自己的教學，努力創設出有效的教學策略，以適應學生發展的需求。正是這樣，師生在良性的互動與交流中促進了知識的創造和更新，促進了彼此的成長與進步，并向積極方向動態生成了師生的知識結構和生活情感。

4.中學課堂師生有效對話是尊重的、人文的

傳統教學一貫強調以教師為中心，忽視學生的主體地位，甚至將學生當做知識的“容器”，嚴重侮辱了學生的人格和尊嚴。師生對話式教學則不同，它強調師生間相互尊重、理解、信賴。認為尊重和理解是有效教學的前提和基礎，只有在尊重的基礎上才能平等地交流、對話；只有理解才能互相包容，和諧相處。具體說來，它們要求教師拋卻“師道尊嚴”的傳統觀念，以學生為本，尊重學生的主體地位、個性差異，無條件地維護學生的自尊心。在課堂教學中，則要求教師積極支持學生獨立思考，合作探究，踴躍發言。當學生提出別樣的觀點時，哪怕有些天馬行空的味道，也要學會理解，懂得包容。要求教師學會用欣賞的眼光去看待學生，鼓勵學生。當學生犯了錯誤時，不能一味地批評、懲罰，而需以包容的心去諒解、去傾聽，跟學生進行坦誠地交流，并適時提出改正意見。對學生的回答進行反饋時，要多肯定、鼓勵，多提有建設性的意見和建議，學會深入學生的內心，成為學生真正需要的領路人。

我們在要求老師尊重理解學生的同時，也要求學生懂得尊重老師的人格尊嚴、愛惜老師的教學成果。老師也是常人，老師也存在這樣那樣的缺點。作為學生，不應過多指責，尤其不能在背后進行議論和誹謗，而要用心去諒解，坦誠地跟老師交心，合理提出自己的想法。

所以說，師生對話的人文性，一旦在教學過程中得到尊重和關注，加上對話的內容和形式趨于或者接近師生生活世界，師生間一旦形成了互尊、互信、互相理解的良好氛圍，便于有效地促進教學相長。

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