淺談高中地理教學中如何進行提問

周春

摘 要：高中地理知識由于涵蓋范圍廣泛，所包含的知識點內容比較繁瑣，學生在背誦起來會感覺有些吃力。課堂中有效的提問環節可以將這些繁瑣的內容串聯起來，方便學生理解記憶。本文以高中生為研究對象，闡述了如何提高高中地理教學中提問有效性的策略。

關鍵詞：高中地理；教學提問；有效性

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-066-1

課堂提問是一門藝術，一次好的課堂提問能有效調動學生的學習積極性，了解學生的學習情況，幫助學生復習鞏固，因此，對高中地理教師來說，要提升地理教學的效率，課堂提問就顯得十分重要。本文下面闡述高中地理教學過程中如何進行提問。

一、讓高中地理提問環節與生活緊密相連

知識往往來源于生活中的一些細節，要想學好高中地理知識就要首先把知識還原于生活。提問環節也需要與生活緊密相連，讓學生對高中地理知識有一個更加深刻的理解。為了確保提問環節的高效性，教師首先要摒棄傳統的提問方式，提問過程不能僅僅依據自己的教學大綱內容，可以讓提問更加具有擴展性。就像班級里的學生來自于全國各地，教師可以根據學生的家長地區的特殊風貌進行提問。比如有的學生家鄉是大平原地區，教師可以提問這部分學生平原地區的主要特征以及適合的作物類型，讓學生根據自己的生活經歷展開聯想，不僅可以加深學生的印象，還可以激發起學生的學習興趣。而有的學生家鄉來自山地地區，教師可以提問這部分學生山地的地貌特征以及溫度隨海拔高度變化的變化特征。這種提問方式可以幫助學生對高中地理知識有一個全新的理解，對高中地理知識記憶起來也就更加深刻。另外教師還可以提問學生日常生活中的一些常識，比如水稻的種植歷史發展過程，還有山地地區適合種植的作物類型等。通過這種提問方法可以激發起學生的課堂學習興趣，讓更多的學生更好的參與到課堂中來，提高課堂學生的活躍程度，對高中地理教學活動的高效開展有很大的幫助作用。

二、有效提高交互性與訓練提問表達

學習是一個合作共同提高的過程，同樣教師在提問時也要注重交互性，這樣不僅可以幫助學生共同提高。交互性與訓練提問表達方式雙重作用，可以幫助學生在課堂中煥發起無限的熱情，可以讓學生更好地參與到課堂中來，緊跟著老師授課的步伐，有助于學生高中地理知識成績的提升。交互性就是強調在提問過程中注重合作學習的方式，可以采用小組合作提問的方式，以積分的方式對每個小組進行評價。另外教師還可以適當增加搶答的環節，這樣可以讓本來枯燥無味的地理課堂煥發出無限的熱情。訓練提問的方式就是要求教師把課堂教學活動中章節的重點進行提問，通過反復的提問環節，幫助學生加深印象。比如教師可以根據學生基礎的差異將學生分成幾個學習小組，在學習到山地地區氣候變化相關章節的時候，教師可以以小組的形式進行提問，讓后讓每個小組成員之間進行討論，然后每個小組派一個代表闡述自己小組討論的結果，最后教師再根據學生的回答做出恰當的評價。然后在課堂快要結束的時候，教師在多提問一些基礎類型的題目，讓每個小組成員之間進行搶答。比如山地地區的自然風貌是什么？山地地區農作物的主要類型是什么？山地地區溫度隨海拔高度變化情況怎樣？等。通過這一系列的問題，幫助學生回顧一下本堂課所講述的主要內容，在提高課堂學習氣氛的同時，還可以幫助學生對這部分基礎問題加深印象。訓練提問方式可以有效地起到鞏固知識的作用，還可以把重點內容突顯出來，幫助學生把繁瑣的地理知識串聯起啦，可以很好的提高高中地理教學的高效開展。

三、有差異性提問，優化提問環節

進行地理課程的提問也需要掌握一些方式方法，不能以偏概全。這就要求教師在提問的過程中要根據不同學生能力水平的差異進行提問，高效開展有差異性的提問在一定程度上可以增強學生的學習信心，起到鞏固課堂講述知識的作用。教師在提問的過程中要考慮到學生的基礎能力水平，不能讓程度一般的學生回答過于復雜的問題，當然也不能讓程度好的學生回答過于簡單的問題。提問環節就是教師從學生的回答中獲取信息的過程，所以要想從提問中盡可能的獲取最大量的信息，就要從提問中獲取一個平衡。對于基礎能力不好的學生盡量出一些基礎類型的題目，通過對地理知識的反復提問，讓這部分學生對基礎有一個深刻的記憶。對程度較好的學生，多出一些拓展類型的題目，發散這部分學生的思維，擴展學生的知識面，對這部分學生地理成績的提升有很大的幫助。比如在學習到季風性氣候這一章節的時候，可以提問程度不好的學生亞洲地區的主要季風氣候類型是什么，反復針對一些基礎類型的題目進行提問，加深學生的印象。對于程度很好的學生，可以提問一些拓展類型的題目，比如說我國地區的季風性氣候是怎樣形成的。通過這種有差異的提問方式，可以將學生學習的整體情況反饋給教師，教師也以此做依據制定自己的教學計劃。學生也會在這種差異性的提問環節中及時發現自己的不足，并且做出一些調整，為自己以后的地理學習道理做好計劃。

總而言之，教師要逐漸掌握一些提問的方式方法，以優化高中地理教學活動中的提問環節。教師要在提問中多引入一些新鮮元素，為原本枯燥的地理課堂注入一股新鮮的活力，借以調動起學生的積極性與主動性，在順應課改要求的同時提高學生的地理成績。

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