小學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略研究

郭詠梅

【摘要】小學是人生必經(jīng)的階段，也是智力發(fā)展及各種行為習慣養(yǎng)成的主要階段。在這個過程中，若是小學生喪失了對學習的興趣，很容易養(yǎng)成不良的習慣，誤入歧途，對其未來發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此，需要對小學學困生的形成原因進行分析，并提出針對性的轉(zhuǎn)化策略，讓小學生在一個良好的學習環(huán)境中得到健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學學困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

一、前言

小學是人生的必經(jīng)階段與關鍵階段，在這個階段，學生極易因為不同的成長環(huán)境、認知水平而影響到學習成績。若是小學生在小學階段未得到正確的引導，極易養(yǎng)成不良的學習習慣，從而發(fā)展成為學困生，喪失對學習的熱情，造成認知障礙，甚至產(chǎn)生諸多不良的心理。基于此，就需要教師結(jié)合小學生的個體差異，對學困生成因進行有效的分析，并采取有效的措施來積極、正確地引導學生，讓其得以真正的轉(zhuǎn)化。

二、學困生成因分析

（一）學校因素

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分小學教師在教學過程中多將注意力集中于學習成績優(yōu)異的學生身上，而忽視了對學困生進行正確的引導，導致其學習成績一直未得到有效提升。加之，學校生活簡單乏味，若是缺乏學生喜聞樂見的各項文體活動，就會導致學生的學習興趣喪失，使其出現(xiàn)疲倦心理，對知識點的學習提不起興趣，缺乏內(nèi)在動力。

眾所周知，教師的綜合素養(yǎng)通常決定著教學質(zhì)量與學生的學習成效。部分教師在教學時，不對自身的教學方式進行反思，僅僅是講授抽象的語言，而缺乏直觀、生動的演示，且課后不注重信息反饋，忽略了小學生的個體差異，對學困生的引導、關愛不足，不能深入發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，使得學生感受不到學習的樂趣，容易出現(xiàn)悲觀、自卑等情緒，從而造成理解上的困難。另外，若教師不能對學生公平對待，缺乏同情心，并以指責態(tài)度對之，也會對學生的心理健康造成影響，使其逐漸成為學困生。

（二）家庭因素

孩子的行為方式通常是父母思維方式、處世態(tài)度、人生觀、價值觀等的反映，一個孩子行為習慣的養(yǎng)成，通常受到父母的影響。不良的家庭氛圍很容易對孩子造成消極的影響。例如在粗暴型家庭中，父母經(jīng)常打罵孩子，很容易導致孩子缺乏安全感，唯唯諾諾，或是形成粗野、執(zhí)坳等性格。在溺愛型家庭中，則會導致學生的弱點被忽視，特長被無限放大，使得小學生不能正視自己，形成唯我獨尊的現(xiàn)象，自私自利。有的家長由于溺愛自己的孩子，為孩子承擔了一切事情，在孩子犯錯時，不能對其進行正確的引導與教育，導致他們無法在成長過程中吸取教訓，也缺乏明辨是非的能力，不能自立、自主。還有一類家庭屬于粗放型家庭，此類家庭成員由于較為散漫，對孩子的教育抱有放任置之的態(tài)度，無法做到循循善誘，導致孩子自制力較差，對于外界事物缺乏辨識的能力，較容易受到社會不良風氣的影響，造成價值觀偏差。并且，若家長缺乏堅韌的意志力，優(yōu)柔寡斷，心理素質(zhì)較差，或經(jīng)常爭執(zhí)，吵鬧，在這種不和諧的家庭氛圍中，孩子的性格、智力、行為、學習態(tài)度等均會受到不良的影響。

（三）學生因素

從小學生自身成因看，主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

其一是學生在學習之初未養(yǎng)成良好的習慣，基礎較為薄弱，存在自卑心理，導致學習成績較差，背負著“學困生”這一心理包袱，形成惡性循環(huán)。該類學生有學習的動機，但由于存在習得性無力感，因此常常持消極心態(tài)，并出現(xiàn)自暴自棄等行為。

其二是學生因缺乏教師、同學對自身的認可及鼓勵，沒有成功的體驗，長時間后出現(xiàn)厭學情緒，對學習持無所謂的態(tài)度。

其三是由于學生缺乏內(nèi)在的學習動機，使得學習積極性受到影響，主動性降低，心情沉悶，導致學習互動受到了阻礙。相比而言，學困生難以體會到學習的樂趣，而是將其看成一件痛苦的事情，在學習面前，常常抱有消極、抵觸情緒。

（四）其他因素

當前，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，小學生難以對良莠不齊的信息加以辨識，易受享樂主義與拜金主義的影響，將學習視為一件痛苦而無用的事情。由于小學生辨別是非的能力較差，對萬物充滿好奇心，社會閱歷較淺，自控能力較差，難以抵御外界的誘惑，容易沉迷在各類網(wǎng)絡游戲中，不僅影響其價值觀的形成，也對其精神世界造成影響。另外，小學生課外閱讀量較少，導致其思維能力較差，智力開發(fā)不足。有學者指出，一定量的課外閱讀，能夠幫助學生的學習能力得到快速提升，并開發(fā)其智力、想象力，讓其具備一定的思維模式。課外閱讀能夠讓學生靜下心來思考問題，并展開豐富的聯(lián)想，讓腦部連接性纖維可塑性得到大大提升。而大多數(shù)學困生由于課外閱讀量不足，也沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，導致其對知識的態(tài)度較為冷淡，缺乏想象力，不利于學生的健康成長。

三、學困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）營造良好的校園氛圍

全面學生觀主張從全體學生出發(fā)，既關注特優(yōu)生，也不忽略學困生，一切為了學生，營造一種良好的教學氛圍，讓學生得到健康成長。因此，學校要注意樹立全面學生觀，對學習存在困難的學生，要多加以關愛，平等對待特優(yōu)生與學困生，營造一種良好、和諧、充滿競爭力且積極向上的校園氛圍，讓學困生的學習狀態(tài)得到有效改善。每位任課教師也要注意了解不同學生的特質(zhì)，并挖掘其潛質(zhì)，考慮到學生的個體差異，讓學生的學習積極性與主動性得到激發(fā)。當然，全面學生觀不僅體現(xiàn)在學習上，還應該體現(xiàn)在校園生活上。學校要為大多數(shù)學生考慮，組織形式多樣的文體活動，有意識地培養(yǎng)小學生的各類興趣愛好，使其感受到學習帶來的歡樂，構(gòu)建良好的人際關系，讓其在互幫互助、合作交流中體會到學習的重要性，從而更好地參與到學習中來。

（二）樹立“以人為本”教學觀念

小學教師在教學時也要尊重學生，將“以人為本”的教學觀念落實到教學實踐中，在了解學生學習狀況、接受能力等基礎上，尊重學困生的興趣愛好、性格差異，將學困生學習活動中出現(xiàn)的過錯視為正常情況，不過分苛責，而是循循善誘，以平和、慈善的態(tài)度來引導學生，讓學生體會到被尊重、被關愛。另外，小學教師要多鼓勵學生，告訴學困生其自身存在的優(yōu)點，讓學困生能夠正視自己，擺脫自卑情緒，積極參與到學習過程中來，切忌在全班面前羞辱、苛責學生，而要對學生高度信任，并充滿熱情，糾正其不良思想、錯誤觀念，將學生引導至正確的發(fā)展道路上。endprint

（三）發(fā)揮成功教學觀價值

成功體驗會讓一個人正視自己，找回自信，在提升學習興趣的同時，讓學習目標更加明確，從而使其積極性與主動性得以調(diào)動起來。因此，教師在教學過程中，要結(jié)合學生的個體差異、生理及心理狀況，為其設立最佳的學習目標，遵循由易到難的原則，對學生進行引導及鼓勵，為其制訂短期的學習目標，讓學生獲得成功的體驗，感受到學習的樂趣，更加積極地參與到學習中來，成為自己的主人。而成功學習經(jīng)驗可以有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，讓其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

當然，在教學過程中，還有一點不可忽視，那便是興趣的力量。小學生求知欲較強，為了調(diào)動學生學習的樂趣，教師要注意結(jié)合不同學生的特征進行因材施教，通過多形式、多手段來激發(fā)學生，讓其動手與動腦能力得到有效的提升。可以讓學生加入各種興趣小組，通過奇特、生動的案例引入，讓學生不由自主地參與其中。

（四）營造良好的家庭氛圍

教師要與家長進行有效的溝通，使家長了解到一個寬容、和諧家庭氛圍的重要性，讓家長有意識地改變自己的教養(yǎng)態(tài)度、行為舉止、心理狀態(tài)等，為孩子樹立良好的榜樣，從而更好地教導孩子。另外，家長也要對孩子的學習狀況進行客觀的評估，不可盲目樂觀，也不可過于低估，而是在了解其實際情況之后，通過正確的方式鼓勵孩子，讓其處于自律、自尊及自信的心態(tài)，可以主動參與學習。同時，家長也要適當降低對子女的期望，不可在思想上捆綁學生，要減輕孩子的心理、學業(yè)負擔，讓其在輕松、自然的氛圍中靜下心來學習，在此基礎之上，家長也要掌握孩子的學習狀況，協(xié)助其制定出針對性的學習目標，合理安排作息時間，監(jiān)督與鼓勵孩子，讓其逐漸形成良好的學習習慣。

四、結(jié)束語

小學學困生的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，而是需要長期的努力與監(jiān)督。因此，家長與教師要對學生進行正確的引導，為小學生構(gòu)建一個良好的學習氛圍，并激發(fā)其學習潛力，讓其自發(fā)、積極地參與其中。

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